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“學案導學”教學模式在初中語文教學中的實踐與思考
“學案導學”教學模式在初中語文教學中的實踐與思考孫偉彬
福建石獅市鳳里中學（362700）
【摘要】“學案導學模式”是以學案為載體，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。經過一年多的實踐和思考，本文就學案導學在語文教學中應如何設計學案及學案的實施等進行了淺略的分析思考。
【關鍵詞】學案導學；語文；實施；思考
1問題的提出
我有幸連續(xù)兩年擔任畢業(yè)班的語文教學工作。語文中考是注重考查語文能力與能力品質，所以語文教學更應該注重培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質，以適應中考由考查知識向考查能力的轉變。但受應試教育的影響，在傳統(tǒng)的復習教學中，往往是教師講，學生背和練，教師再講，這種模式（講—練—講）使學生省略了“方法”的思考和能力訓練的過程，同時也限制了學生的思維。在練習中，采用的是“題海戰(zhàn)術”，訓練的目的是應付考試，考什么看什么。其存在的問題是：
1.1題海戰(zhàn)：課上教師只講題，背誦答案，課后學生再做題，再背誦答案，未能充分發(fā)揮例題的知識總結，形成解題技能，開發(fā)學生能力的功能。
1.2課堂活動：教師不是當好“導演”而是充當“演員”，學生則當“聽長”，只能被動地聽教師講，拼命地記答案，無獨立思考活動，沒有生動的競爭學習和快樂的協(xié)作學習。
1.3教學方法：上課老師講得唇焦口燥，咽喉腫痛，學生則埋頭苦干，奮筆疾書。教師把學生當作知識的容器，填鴨式地講，不考慮學生的感受和體驗，至于學生掌握如何心中無數，更談不上對學生能力品質和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)；教學手段單一——粉筆+黑板+試卷，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代網絡的教學功能，課堂容量小，教學節(jié)奏慢，效率低下。
面對這種情況，在去年初三的一開始的復習過程中，學校領導就果斷要求我校教師采用學案導學法進行復習。在語文教學上我嘗試 “學案導學——專題復習研究”，使我獲益匪淺。
在余校長的大力倡導下，學校今年掀起了新一輪課課程改革的熱潮，由此展開了以學案導學為主題的校本研修。作為語文教師的我有幸參與其中，并承擔了初三年級現(xiàn)代文單元的學案編制工作，使我對學案導學的教學模式有了更進一層的理解和思考。
2語文學案的設計
2.1學案設計的原則：
一是以學生為主體的原則。每節(jié)課的導學學案都要包括學習目標、學習內容、學法指導、思維訓練等內容，學生可以通過學案，對照課本，聯(lián)系生活，查找相關資料，獨立自主地學習。這樣學生每節(jié)課的學習都有目標，有重點，有難點，有路可循，有法可用，充分發(fā)揮了45分鐘的效益。
學案充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。他們積極動手做，動腦思，動耳聽，動口說，精力集中地去接受和加工信息，成為認識客觀規(guī)律的主體，成為不斷改造自我并獲得發(fā)展自我的主體。這樣，學生把自己能解決的問題于課前預習時就解決了，(語文教學論文 www.ycxgx.cn)疑難問題做好標記，那么，帶著問題去聽課，自然，課堂效率也就提高了。并且在題目的旁邊設有學法指導，包括學習方法的提示、思路的提示等。
另外，學法指導要緊緊聯(lián)系學案內容，根據學生在學習時有可能出現(xiàn)障礙和不知如何下手時而設計的，以幫助學生順利解決問題，因此，學法指導猶如一盞指路的明燈，它的設計一定要結合內容實際和學生實際。所以，學情的了解和調查在學案設計之前就顯得尤為重要。
二是以教師為主導的原則。學案的設計無論是自學預習，還是課堂的導學導練，直到反饋訓練，都是在老師的指導下進行的。
老師提前備課，查閱資料，把握每一課的重難點，把學生可能不明確或產生疑惑的問題，編成題目，發(fā)給學生提前預習，思考，試著解決，學生在老師的指導下進行思維訓練，同時又可有自己的創(chuàng)見。
三是體現(xiàn)思維訓練為主動的原則。思維是智力核心，教育競爭就體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和智力的開發(fā)上，因而要注意導學學案注重引導學生主動探究知識的形成過程。
另外，在學案設置的“課前嘗試”中，要注意根據學生已有的知識去創(chuàng)設種種問題情景，讓學生巧妙地實現(xiàn)新舊知識的搭橋。在“課堂探究”的過程中，則要采用靈活的教學手段，誘導學生去探究、去認識，起到新舊知識的結合，并進行信息加工，澄清模糊認識，使學生的思維得到培養(yǎng)訓練，并自主組建新的知識結構。
2.2學案的基本模式：
《╳╳╳》學案
一、學習內容：╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳
二、學習目標：╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳
三、學習重點與難點╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳
四、課時安排：╳╳╳╳
五、學習過程：
（一）課前嘗試：
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（二）課堂探究：
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（三）課堂總結：
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（四）拓展延伸：
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六、相關學習資料鏈接：
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七、課后作業(yè)：
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3語文學案的實施
3.1課前嘗試：自主學習，嘗試解疑。
布魯姆說：有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。所以學案應在課前發(fā)給學生，在課前就讓他們明確學習目標。讓他們以學案為依據，并以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動查閱相關資料、工具書、做實踐活動等，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力，同時為課堂學習做好一切準備工作。如有關作者的介紹、文章的寫作背景等可在課前收集資料完成；通過課前預讀課文，做好圈點批注工作，解決文章中的生字詞；對文中的疑難句做好標記，對文章的重點、難點、疑點做到心中有數，以做到有目的、有計劃地聽課，提高課堂學習質量。對于學生不能解決的問題，教師引導學生在“最近發(fā)展區(qū)”內，通過同位商量，小組討論、全班辯證等多種討論形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個體疑點，教師迅速準確的發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在的疑點和難點。
3.2課堂探究：討論交流，精講精點
課堂上對于基礎知識部分的教學可通過填空、提問、學生主動發(fā)問等方式進行。對于重點的知識一般宜在教師的主導下，以小組（前后排4人）研究模式進行，讓各層次的學生相互交流、討論、探索、匯報學案中設計問題的解決策略，促成各個教學目標的落實，同時對學生確實無法解決的問題可在教師點撥下達成。對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，收到教與學的高效率。同時布置適量有梯度的作業(yè)，要精練。
3.3課堂小結：回扣目標，自我總結。
在課結束時，教師應引導學生回顧總結本課學習的主要目標、重點和難點。做到加深學生印象。同時引導學生對當堂課的收獲和表現(xiàn)進行自我總結評價，起導向作用。
3.4課后反饋：消化整理，批閱解惑。
課后要及時反饋課堂教學的效果。教師一方面要求學生在課后對課堂上未完成的部分也在課后及時完成，同時對學案進行消化、補充、整理、歸納。另一方面完成跟蹤練習并及時上交。教師應對每位學生的學案進行細致、認真的批閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題則下一課集體講解，真正做到教學一步一個腳印，收到實效。
4教學思考
4.1語文學案導學使用的優(yōu)點：
4.1.1課堂的容量加大，教學的效率提高。
雖然學習目標、學習重點與難點的確立、學生學情的調查和把握，相關知識的鏈接等，都需要花費老師很多的精力和時間。但因為整個學案中所使用的內容都是教師自己根據學情編寫的材料，是學生真正需要的東西，教師不需要在學生已經懂了的問題上花時間，不需要在大多數學生自己能解決的問題上花時間，不需要在相關知識的介紹上花時間，所以教學節(jié)奏加快，課堂容量加大，這切實提高了教學效率。
4.1.2教師的主導性突出，學生的主體性增強。
學生在課堂上可以就“學案”提問、討論，也可以離開“學案”就學習過程中遇到的問題提問、交流，對于“學案”中的問題教師一般能做出肯定答復，而對于學生隨機提出的問題，尤其是帶有一定思想傾向的問題，教師往往不能立刻做出回答甚至以后還不一定能做出回答，但有些學生可能做出回答，因而教師的主導性和學生的主體性之間互動增強。語文學案導學模式因為設計了學生認知準備狀態(tài)的“學習目標”“學習重點和難點”“課前嘗試”和“相關知識鏈接”學習程序，學生有準備地、有側重聽課，故提高了學生的聽課質量和聽課效率。同時也提高了教師的課堂容量和教學質量。學案導學使學生能積極參與課堂教學活動，提高學生的學習主動性和學習動力，有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮與施展。
4.1.3教師的求知欲增強，教學相長。
“語文學案導學”教學模式，特別是學案的設計質量，在很大程度上取決于老師本身的專業(yè)素質和人文素養(yǎng)，但一方面由于語文世界的浩瀚和博大精深，另一方面由于教師本身的閱歷淺，知識面不寬，最新科技成果了解甚少，故在開發(fā)問題的興趣性、價值性、層次性、開放性方面有一定的困難。因此，深深感到語文老師要不斷更新知識，充實知識，提高在新課程改革中的適應力，真正實現(xiàn)了教學相長。
4.2語文學案導學使用中存在的問題：
4.2.1耗費精力多，時間多。
一個學案從設計到完成，教師需要投入的很多精力，很多的時間。學習目標、學習重點難點的確立、學生學情的調查和把握，相關知識的查找等，都需要花費老師太多的精力和時間。
4.2.2學案內容習題化。
語文學案存在的重要問題就是往往學案習題化。學案不杜絕習題，但如果在設計“學案”時沒有認真研究，只是把教學內容簡單地編制成一個個的練習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師就按這樣的“學案”進行教學，結果成了學生簡單機械地尋找答案。而課堂則成了師生對答案的過程，所謂的師生互動則是機械的問答式，根本無法體現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。
4.2.3教學方式單一化。
學案習題化引起的一個問題是教學方法的簡單化。單純習題的羅列，抹煞了學案導學的本來面目，失去了學案所應該具有的功能，也就從實際上失去了導學學案在語文教學中的作用。次數多了，學生會產生乏味和厭煩的情緒。教師應注意采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學生學習的興趣，提高教學的實效性。
如今，我校新一輪課課程改革已走上軌道，如火如荼。我相信在語文課課程改革中，“學案導學”也必將深入而有效地開展下去！
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