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與文本對話：文本解讀的不二法門
與文本對話：文本解讀的不二法門作者/胥 靜
文本閱瀆題在高考語文試卷中的比重不斷增加。江蘇高考自2008年新課改以來，文本閱讀板塊賦分增加到67分之多，占比41.87%，幾乎占到了整個語文試題的一半份量，所以，如何正確解讀文本便成為全體老師和學生必須面對、必須解決的問題。
語文學科內容包羅萬象，內容涉獵廣泛，它是重閱讀、重實踐、重積累、重生成、重素養的學科，是開放、充滿活力、需要“對話”交流的學科。作為語文考試的大板塊的文本閱讀更具有這樣的特征，其對考生的要求就是強調整體感悟、情感體驗，所以文本閱讀題要求考生與文本應建立起有效的對話機制，只有這樣，才能實現對文本的正確解讀。
然而，從日常教學中我們發現文本閱讀板塊的教學現狀不太樂觀，學生對文本的解讀千奇百怪。莎士比亞說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。”對文本實現個性化解讀，做到“仁者見仁，智者見智”，這種解讀方式和獨立精神固然可貴，但是，這一切解讀結論的生成必須立足文本、源于文本。否則，再有個性、再有新意，都是無意義、無價值的、無效的。
下面筆者結合教學實際，從文本閱讀存在的問題及產生原因、正確解讀文本的方法兩個方面著手，談談個人的看法。
一、文本閱讀中存在的問題及產生的原因
1.社會閱讀氛圍差
社會生活節奏快，就業壓力大，浮躁的心態不允許人們沉靜下來，也就沒有了讀書的興致，很多時候，人們只是閱讀那些可供消遣娛樂的讀物，而經典作品的閱讀則少之又少。 (范文先生網 www.ycxgx.cn) 一項調查顯示，全世界每年閱讀量最多的是猶太人，一年平均每人是64本，而中國人，扣除教科書，平均每人一年讀書一本都不到，可見。我們的社會閱讀氛圍有多糟糕。閱讀量超低僅是其一，國人讀書的功利性過強，常常為升職、為工作而讀書，所以才有外語類和專業考試類書籍成為大眾的寵兒的現象。同時沒有意義、沒有價值、沒有思想的僅供消遣的快餐類讀物占據了人們本已狹窄的閱讀空間。這樣的閱讀氛圍對于中學生語文閱讀素養的提升只能起到負面作用。
2.教學中輕視語文
一線的教師對于輕語文的傾向感受應該頗為深刻，很多其他學科老師甚至學校的領導都認為語文學與不學一個樣，讀不讀文學作品沒有差別，少上與多上一節語文課沒影響。有人戲言：“語文學科不是‘小三’就是‘小五’。”凡考必考外語，讓許多國人都重外語輕國語，母語有逐漸邊緣化的趨勢，國人運用母語的能力在下降，不少學生寫出來的作文，詞語使用不當，語句不通順，錯別字連篇。輕視語文學科的意識不改變，這種現狀就不可能好轉。
3.輕視整體閱讀
文本是一個整體，它包括標題、作者、正文、注釋、時間和出處等。對其中任何一個元素的過度重視或忽視都會影響到整個文本的解讀。然而現實的考試就是那么無情，它用分數指揮著教學。很多教師在文本閱讀教學時，往往重視解題能力的培養，教學生審題，幫學生總結答題模式，每一教案都有解題方法指導和規律總結，卻忽視了解讀文本才是根本的實質。在2012年南通暑期高三骨干教師培訓會議上，與會的專家都大聲疾呼：“語文教育必須去模式化，實現立足文本的自主創新閱讀”。近年來的考試也反饋給我們一線教育工作者一個嚴峻的問題，學生的答案符合答題模式卻與文本風馬牛不相及。輕文本重解題的教學模式只會將文本閱讀板塊的考試推入萬劫不復的境地。
二、與文本對話的方法
在讀者與文本、作者及創作背景等要素之間做好對話，才能有深刻的體悟，有感同身受的情感體驗，才能正確解讀文本。
1.正確解讀，源于對文體的正確認知
高考涉及到的文體大體上有詩歌、散文、小說、議論文、雜文、時評、人物傳記、新聞通訊、調查報告等，而每種文體中它的材料的真實性不同，它的功用性也不同。例如散文、詩歌強調真實的情感體驗和經歷，而小說則可以虛構，小說中的材料的選擇可能服務于形象的塑造、主題的表達，而論述類文本中材料則為突出作者的觀點。例如2012年江蘇高考詩歌鑒賞《夢江南》（溫庭筠）的解讀令人啼笑皆非，絕大部分學生認為它是一首羈旅行役詞，這種錯誤的解讀源于學生不熟悉詞的發展歷程。中晚唐詞的題材范圍是相當狹窄的，抒情主人公大部分是閨閣中的怨婦。正因為對“詞”的不了解，才為錯誤解讀埋下禍根。因而，筆者認為對文體特征有正確的認知以及對相關知識的儲備是相當必要的。
2.精確解讀，立于時代背景的了解
特定的年代有特定的理想愿景和情感訴求，任何人的思維都擺脫不了時代的印跡。將文本置于時代背景或者說是創作背景中才會有較為精確的解讀。例如2011年江蘇高考的《這是你的戰爭》，很多學生忽視了抗日戰爭的大背景，忽視了此背景下的人物形象的區分，忽略了自然環境是與社會環境呼應的，甚至帶有特定的社會內涵。因而，解讀時不可忽視時代背景或者說創作背景。
3.深入解讀，與作者對話
有老師跟學生開玩笑說，只要是辛棄疾、岳飛、陸游的詩詞，不用讀文本就可以解題，當然這只是笑談，但這句話的言外之意卻是對的，那就是某一位詩人的詩作主題或者風格是比較固定的。例如2012年江蘇高考詩歌鑒賞《夢江南》（溫庭筠），很多同學忽視了與作者對話，因而失去了一個正確解讀該詞的途徑。溫庭筠是花間派的鼻祖，花間派的代表作品《花間集》是以描寫男女之間的戀情為主的，作者多以女性的口吻來寫作，風格特征呈現為婉約綿纏、嫵麗香艷。既然是寫愛情的，那么可以想見該詞中的主人公應是一位思念心上人的女子，那么文本的正確解讀、問題的正確解答就可以水到渠成了。因此，我們必須對作者有足夠的認識，做到知人論世，從而有根有據地來解讀文本。
4.快速解讀，強調閱讀技巧的傳授
與文本對話不僅僅是為了文學閱讀和語文修養，而且是為了文本閱讀考試。所以語文教師也要重視文本閱讀技巧的總結與傳授。考場如戰場，作為高三一線教師，語文教師有義務傳授給學生快速獲取文本信息的方法，例如：開門見山，卒章顯志，議論句、抒情句、標題等暗示的情感走向和主題的傳達等等。
5.全面解讀，要求教師有充分的閱讀體驗
教師在授課之前，必須充分閱讀文本，才能收獲與作者感同身受的體驗，才能對課堂駕馭充滿自信，對危機有充足的應對準備。認真深入解讀文本是每個教師在引導學生解讀文本前必須做的。語文教師也應該努力提高自身的文學修養，擁有較高的文學閱讀量，同時具有一定的文學批評的理論儲備，以確保能準確而合理地解讀文本。
以上僅是個人的一些微不足道的看法。但是筆者仍然堅信不割裂、不脫離文本，與文本的各個要素對話，是實現文本解讀的不二法門。
作者單位：江蘇省啟東市江海中學（226251）
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