撥開“浮萍” 豈止“一道”——談古詩《池上》“言意共生”教學

撥開“浮萍” 豈止“一道”——談古詩《池上》“言意共生”教學

　　撥開“浮萍” 豈止“一道”——談古詩《池上》“言意共生”教學
　　
　　作者/姜樹華
　　
　　古詩《池上》（蘇教版第八冊）是一首描寫兒童生活的詩。鰲首詩好比一組鏡頭，從小娃撐船“偷采白蓮回”出現于畫面，到小艇劃過后的“浮萍一道開”，人、事、景相融。全詩如同大白話，畫面平整，詩眼明晰，恍惚一讀，著實讓人感覺“平常詩”一首，但心靜而讀又極富情趣與韻味，讓人忍俊不禁，甚至會啞然失笑。
　　
　　深意在言淺之處生根。都說白居易的詩淺顯易懂，一覽無遺。其實白居易的詩句不是真淺，淺的只是字面意思。詩人白居易語言通俗，深入淺出，平實自然，毫無雕琢修飾的痕跡，這是詩人舉重若輕的言語表達。靜下心來，投入品味，會讓你欲“換”不能：若將“小娃”換成“小孩”，“小艇”換為“小船”，“偷采”換成“采得”……還能有這樣的情趣嗎？“小娃”的親切感，“小孩”的書面化；“小艇”的輕快感，“小船”的平常化；“偷采”的情趣感，“采得”的實指化，語言只有咀嚼了才會有“口感”——如此鮮活與靈動。詩人玩味語言手法嫻熟，拿捏準確，“小娃”“小艇”的相配與輕盈，既能傳達出小娃“偷采”的玩耍嬉樂味兒，又能感受到詩人滿蘸喜歡，親切嗔罵。“浮萍一道開”的正常語序應是“一道浮萍開”，“浮萍”的前置使得詩句呈現“非常”語序，浮萍似乎在為小艇“主動”讓路，趣味頓生。小艇輕巧前行，浮萍被長長分開，稍后又漸漸依稀彌合，水面動態地呈現出一道長長的艇狀。小娃這番的“此地無銀”，可笑，可親，“偷采”的天真與童稚隨之也涌入詩人心頭。這何異于一只可愛的小老鼠，頭鉆進洞里了，尾巴卻在洞外；(教學論文　www.ycxgx.cn)一個玩捉迷藏的活潑小孩兒，身子躲在遮體背后，屁股卻露在外般的有趣。兒童的價值觀與成人價值觀是兩個截然不同的世界，誠如魯迅筆下《故鄉》中少年閏土說過的那句話，“走路的人口渴了摘一個西瓜吃，我們這里是不算偷的”，這是多么充滿詩意的動人的鄉村品質。小娃“偷采”偷來的是童真，是快樂，是幸福，是愜意！抑或這本就是“詩王”白居易內心的美好愿望吧！
　　
　　【案例一】
　　
　　（出示）“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”
　　
　　偷：1.偷盜；2.瞞著別人、悄悄地；3.抽出（時間）。
　　
　　師：“偷”在字典中有三個解釋，你覺得詩中的“偷”該怎么理解呢？為什么？
　　
　　生1：我覺得是“瞞著別人、悄悄地”的意思，小娃不是真正去偷蓮蓬的，他只是在玩。
　　
　　生2：我也覺得是第2項意思，小娃只是好奇，采蓮蓬回來玩玩的，可能是怕家長知道撐船危險，就偷著撐船去采的。
　　
　　生3：蓮蓬并不一定是哪個主人長（養殖）的，本身就自然地長在池里，怎么會像偷人家東西一樣的呢？還是在隱瞞大人吧！
　　
　　借助選擇字典中的義項，讓學生真正理解小娃的“偷”是一種樂趣。讀任何作品，都要尊重作者的表現方式與風格。這樣豐富地體會一個很平常的“偷”字，是在刻意引發學生對詩人看似大白話的詩句的靜心品讀，這是對作者言語的尊重，有助于領略定格白居易“詞淺意深”的作詩風格，詩眼在“言”“意”互轉中閃爍。每首詩都會有詩眼，有古詩閱讀經驗的讀者都會自覺尋找詩眼。《池上》這首詩一般讀者讀出的詩眼是“偷”，全詩顯然重點在描寫“偷采”之事與“偷采”敗露的滑稽之趣。細究題目《池上》，以地點為題，再強調“池上”的所見。池上除了描寫了小娃撐小艇的畫面，還展露了小艇過后的“浮萍一道開”的畫面。池上浮萍的開合動態地滯留在“池上”，作者以《池上》擬題，強調了視覺收獲，閉目想象，隨著浮萍的打開，一個主角——天真、調皮、好玩的小娃出現在鏡頭；隨著浮萍的打開，小娃喜不勝收的內心、樂得合不攏嘴的神情，在竹篙一下下的撐劃中如水波漾開；隨著浮萍的打開，詩人對小娃的不勝歡喜與樂看小娃可愛行為的會心之笑顯得格外慈愛親切……詩眼又何嘗不可理解為那個“開”字？“浮萍一道開”，“開”出了小娃的童真、童趣，也“開”出了作者的未泯童心與平和慈心！有時讀詩也未必就是“鉆”詩眼，不妨隨性而讀。
　　
　　【案例二】
　　
　　看著這一道打開的浮萍，想象一下白居易的心情。
　　
　　生：我們認為詩人他一定感覺好可笑，笑小娃的天真！
　　
　　生：我們想白居易會很開心，小娃多自由啊，無拘無柬。
　　
　　生：我們認為詩人很羨慕小娃的自由。
　　
　　教者透過“浮萍一道”，讓學生揣摩詩人看到此情景的心情，實在高妙。“他一定感覺好可笑，笑小娃的天真”，“自居易會很開心，小娃多自由啊，無拘無束”，這樣的內心體驗多么符合場景下的作者內心。白居易的寫詩意圖在場景體驗中像墨染宣紙，在學生內心漸漸化開。顯然將“偷”“開”中的某一個固定為詩眼，其實都是不全面的，但似乎又都離不開，“偷”“開”兩個字在品讀詩境的言語實踐過程中不斷閃爍，“偷”而公“開”，“偷”而不藏或許是對詩眼的更好表述。多美好的“學的”過程，欣賞這樣的教學片段。
　　
　　“言”“意”在畫面隱現間相長，“詩中有畫”“畫中有詩”，感受畫面一直是古詩教學中致力追求的媒介。《池上》一詩的畫面感特強，特有趣。詩人選取了“偷采”成功后“興盡”“歸舟”的畫面，隱去了小娃去“偷采”路上的情形與“偷采”時的情形。因為呈現的只有“偷采”回途的畫面，前面的畫面就不免讓人滋生聯想：一個頑皮的孩童背著父母，偷偷地到池塘里去采摘心儀已久的蓮蓬，“偷采”路上的窸窣與緊張，“偷采”時的忐忑與欣喜……詩人都沒有直寫，但這又是清晰可感的。畫面的隱現處理，花了最少的語言“成本”，收到了切入點雖小，卻給詩歌帶來了無限想象空間的奇效。
　　
　　【案例三】
　　
　　（出示）請學生從詩中讀出畫面：我讀出了________________圖”，眼前________________。
　　
　　活動要求：1.自由讀讀古詩，想想詩中藏著哪些畫面。
　　
　　2.小組討論，分組匯報。
　　
　　交流匯報：
　　
　　生1：我們看到了“撐艇圖”，眼前仿佛看到小娃用力地撐著小艇，不時還拍起水花兒。
　　
　　生2：我們看到的是“浮萍圖”，眼前看到的是浮萍被小艇劃開一道水面，亮晶晶的。
　　
　　生3：我看到了“采蓮圖”，小娃靠近了一個又白又大的蓮蓬，小心地摘下，聞了聞那香氣，擺放在艇上，回去給媽媽一個驚喜。
　　
　　生4：我們討論時也看到了“撐艇圖”，眼前仿佛看到小娃笑得合不攏嘴了，還似乎聽到他開心的歌聲。小魚也探出了腦袋。
　　
　　師：不怕別人發現？
　　
　　生4：因為他已經成功地“偷采”到白蓮了，太開心了，忘記自己是偷偷干的，就放開嗓子了！
　　
　　（眾笑）
　　
　　師：想象一下，此時的白居易會是怎樣的？
　　
　　生：白居易啊，笑而不語。
　　
　　生：估計他會捋著胡須，瞇著眼睛。
　　
　　……
　　
　　詩無達詁，隨著畫面的豐富，學生對詩的理解就“多解”起來。學生內心流淌出的“言”在畫面隱現的媒介下與詩“意”、作者之“意”、讀者之“意”完美共生，彼此相長。
　　
　　古今孩童的生活是相遠的，但天性是相近的，永恒的童真和童趣；不同詩人的表達風格是相遠的，但意向是相近的，都離不開對孩童天真的喜愛與呵護。白居易的《池上》就是飽蘸著童心而潑墨的一朵散發著淡淡清香的水墨蓮花，淺“言”與深“意”共茂。
　　
　　作者簡介：江蘇省如皋市白蒲小學校長，江蘇省小學語文特級教師，中學高級教師。

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