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語文教學要培養學生的質疑能力
語文教學要培養學生的質疑能力作者/胡青松
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”如何才能讓學生掌握質疑的方法呢？
一、在預習中培養質疑能力
在預習過程中，可以從以下兩方面去指導學生質疑。
1.從“課文提示”處質疑
人教版初中課本教材中，每篇課文題目之下、正文之前都有一個方框，內容就是“課文提示”。課文提示大多是從課文內容、主題、寫作特點、語言特點等方面對文章作概括性介紹，其內涵需要學生深入品讀課文才能體會。對于課文提示內容，我要求學生在預習時仔細閱讀，想一想可以從中獲得哪些信息。筆者在教學莫頓·亨特的《走一步，再走一步》前，引導學生思考：“課文提示中說，課文寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷，其中蘊含著生活的哲理。通過這句話，你心中有哪些急于想了解的問題呢？”這樣一提問，引起了學生的興趣，引出了不少問題：既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么會陷入險境的呢？又是怎樣脫險的呢？說“其中蘊含著生活的哲理”，是什么哲理呢？學生所提問題與課文內容和主題緊密地聯系起來了，而這些問題的提出將促使學生和文本對話。教師指導學生細讀課文提示的過程，其實就是一個引導質疑的過程。
2.從“研討與練習”處質疑
語文教材選文之后都設計了“研討與練習”。“研討與練習”體現教材編寫理念，是對課程標準目標的分解。或點明重點詞句如何理解，或提示本文的重點，或說明該文的寫作特色，或提出啟發性問題。學生把這些問題作為質疑的重點，在初讀課文時帶著這些問題去自學，在讀的過程中看自己能解決哪些問題，不能解決哪些問題，對哪些問題有不同的想法等。“研討與練習”中問題的解決存疑過程，其實也是學生解決問題并再度質疑的過程。
二、在課堂教學中培養質疑能力
在課堂教學中，教師可以從課文題目、關鍵性語句、文章看似矛盾處等方面培養學生的質疑能力。
1.從課文題目處質疑
課文題目即文眼，有的是文章的線索，有的點明文章的主要內容，如《看云識天氣》、《湖心亭看雪》等；有的揭示了文章的主旨，如《再塑生命》、《雷電頌》等。當課文題目不能明顯表明線索、點明主要內容或者揭示主旨時，課文題目就成了學生的質疑對象。比如，在教學里根的《真正的英雄》一文時，教師可以教學生從標題人手，從以下幾個方面質疑：誰是英雄？為什么在“英雄”前要加上“真正”這個修飾詞呢？為什么是“英雄”？(論文范文 www.ycxgx.cn)針對課文題目的質疑，不僅可以幫助學生理解課文題目的意思，而且可以引導學生對課文的主要內容和中心思想進行思考，明確學習任務，激發學習興趣。
2.從關鍵性語句中質疑
凡具備以下條件之一者就是關鍵性語句。（1）能標示事情的起因、經過、結果的語句；（2）在寫人敘事狀物方面富有表現力的語句；（3）含意深長、耐人尋味的語句；（4）最能表現作者情意的語句。在明確了關鍵性語句的內涵之后，學生會很容易在文章中找到它們。
對于關鍵性語句，教師可以指導學生從以下兩個角度進行質疑：（1）所標記的語句的含義是什么？聯系上下文去理解意思；（2）所標記的語句在文中有什么表達作用？楊絳的《老王》，在文章最后寫道：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”針對這一最能表現作者情意的句子教師可這樣引導學生去質疑：（1）“愧怍”一詞如何理解？（2）文中“我”一家對老王照顧了那么多，為什么還會感到愧怍呢？這句話表現作者是怎樣的人？教師引導學生從以上方面質疑，深入探究，就會了解到“老王”的苦，更會了解到作者的善良。
3.從文章看似矛盾處質疑
在教學中，要有意識地指出文中表面上看似有悖常理，自相矛盾，實則別具一格，蘊含著深刻的意義的句子，引導學生從悖理處質疑，最終消除疑團。
例如，在教學茨威格的《列夫·托爾斯泰》一文時，筆者讓學生在文中找出以下兩個句子：（1）具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富；（2）他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。找出句子之后，筆者問學生：“這兩句話矛盾嗎？原因是什么？你們如何理解‘幸福’的含義？”問題的提出引起了學生探究的興趣。教師引導學生從句意矛盾處質疑，經過探究發現：這兩個句子對比來看，似乎前后矛盾，但聯系到托爾斯泰的生平就可以知道“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦，如果他既是智者，又是仁者，那么痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其畢生努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。在這看似矛盾之處的質疑使學生理解了課文的深層含義，深刻領會到文章的主旨。
在語文學習中，學生如果善于質疑，就會點燃學生思維的火花，主動地去掌握知識，有效地提高語文教學的質量。
作者單位：廣東省珠海市平沙第一中學（519055）
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