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深汲厚取 搖曳生姿——略談學生語文習得的靈性生成
深汲厚取 搖曳生姿——略談學生語文習得的靈性生成作者/蘇陸琴
我們總是期盼學生的語文習得輕松而靈動，但如果沒有深厚的語文積累，不尋覓到語文的根本，那么這種習得就只能顯得滯重或淺薄。筆者以為，除了平日的積累，在語感的培養、言語思維和言語實踐等方面用心施教，可以幫助學生語文習得靈性生成。
一、張弛有度地“看”和“聽”
一般認為，語感是語文素養極為重要的表現。“看”和“聽”是語感表現的最基本能力，而培養學生看和聽的能力需要張弛有度。平時的閱讀指導中，教師除了要求學生把文章讀準以外，可以通過抓關鍵詞句的方法在詞句積累中培養學生語感。
例如，讀朱自清的《背影》時，我引導學生抓住文中的四次“流淚”：家庭變故，悲哀的淚；望父買橘，感動的淚；臨別遠望，惜別的淚；讀信思人，傷心的淚。淚都是作者的淚，但蘊含的感情卻不一樣。讓學生有感情地反復朗讀，從中理解、體味和欣賞作者對父親的深厚情感。通過這樣的練習，既加深了學生對課文的理解，又提高了他們對語言的感受能力。
二、勇敢自信地“想”和“說”
學生最終不但要通過閱讀來認識社會，而且還要運用語言反映社會。清晰準確的表達習，慣至關重要。正如魏書生老師所說：“學生一旦養成了這種良好的習慣，就像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運轉了。”
比如，教《核舟記》一文時，緊扣“奇巧”這一特點，我沒有沿用原始的逐句翻譯課文的方法，而是以想象、表演活動來帶動學生理解。要求學生在多層次的朗讀文本后，將文本文字轉化為畫面，并用自己的語言描述和表演出來。這一活動同時訓練了學生的閱讀理解能力、思考想象能力以及聽說表達能力。第一，學生要將文中有效的語言信息挑出來；第二，學生要對文字進行想象，將文字轉化成畫面；第三，學生要把腦中浮現的畫面，用自己的較為生動的語言描述和表演出來。這樣，學生就有了多元化的習得。
三、自由快樂地“畫”和“寫”
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有的學生不愿意學語文，與傳統的語文教學方法有關。解題、介紹背景、劃分段落、分析內容、歸納中心、總結寫作特點，幾乎成為一個公式。年年如此，篇篇這樣，長此以往，學生興味索然。如果將繪畫這一表現方式引進語文教學中，借助繪畫這一藝術形式，幫助語文的理解和習得，就能沖破傳統教學模式的束縛。這樣，既能激發學生的學習興趣，又符合“教師為主導，學生為主體”的現代教學思想。
《海燕》是八年級下冊的一篇散文詩。在教學這篇文章時，我讓學生先了解相關的歷史背景，回到那個革命潮流洶涌的年代，感受革命戰爭的氣息。在教學過程中，我發現學生對文中“海燕”形象及其他形象之間的對比烘托關系理解得不是很清楚，于是我讓學生即興作畫。展開自己的想像，以小組為單位把場景描繪出來，把相應的介紹文字寫在畫面下方，再分小組讀、講、評、比。繪畫開始了，課堂一下子變得熱鬧起來。他們一筆一畫認認真真地畫著，你一言我一語地討論著。畫完后學生互相展示自己的學習成果。他們一句句生動的話語，一個個逼真的動作，一幅幅充滿想像的畫面，讓在場的人仿佛看到了波浪滔天的大海，看到了翻滾的烏云，看到了海上展翅高飛的海燕，看到了嚇得躲在巖石下的海鴨……，從一幅幅簡單的畫里，有的人體會到的是海燕的勇敢，有的人體會到的是戰爭的嚴酷，有的人體會到和平的來之不易……，一幅簡簡單單的畫就讓課堂不再沉默，就讓學生展開了想象的翅膀，就讓學生暢所欲言，就讓學生的情感得到了可能干言萬語都難顯其效的熏陶。
這一形式調動了學生的各種感官，學生在教師的引導下經歷了從語言到畫面再到語言的過程，自主性得到充分的體現，從而達到了高效的目的。
崔小春老師曾說：“語文的‘根本’是什么？是要給學生一張外交家式的‘嘴’，要給學生一顆圣人的‘腦’，還要給學生植一株人類文化的‘根’。”只要語文老師提高語文修養，調動學生學習語文的主觀能動性，深汲厚取，讓學生樂學，學生的語文習得必會有靈性的生成。
作者單位：江蘇省南通市北城中學（274600）
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