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基于建構(gòu)主義理論在高職院校構(gòu)建英語文化村的探索與研究
基于建構(gòu)主義理論在高職院校構(gòu)建英語文化村的探索與研究李春輝，王立研
（浙江長征職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用語言系，浙江杭州 310020）
摘要：高職教育強調(diào)要注重學生實際操作能力的教學和訓(xùn)練，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、技能型人才。為適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求，高職院校大學英語教學改革更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力、交際能力。因而探討實訓(xùn)教學是高職教學中必不可少的一部分，通過實訓(xùn)可以提高學生實際使用英語的能力，而現(xiàn)階段在高職院校中，大學英語實訓(xùn)仍然存在很多問題，本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探討在高職院校構(gòu)建英語文化村。探討文化村的設(shè)施建設(shè)、教材編寫以及對實訓(xùn)教師的基本要求。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；文化村；實訓(xùn)
高職教育強調(diào)“要注重學生實際操作能力的教學和訓(xùn)練，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、技能型人才�！睘檫m應(yīng)高職教育發(fā)展的要求，高職院校大學英語教學改革更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力、交際能力。傳統(tǒng)英語教育教學模式在培養(yǎng)目標上存在統(tǒng)一模型化的傾向；在培養(yǎng)人才途徑上，忽視實踐的作用。這極大地壓抑了學生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，限制了學生獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學生英語交際能力的發(fā)展。
一、高職院校大學英語實訓(xùn)的必要性
實訓(xùn)課程建設(shè)對提升學生應(yīng)用英語進行交際的能力具有重要意義。而在高職院校進行英語實訓(xùn)的必要性在于以下三點。首先，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，學生的基本素質(zhì)和基本能力日益成為衡量一個學校的辦學水平。英語水平與能力就是其中重要的指標之一。作為教師，我們要重新審視“大學英語”課程在學生培養(yǎng)中的定位，積極探索、思考和實踐“大學英語”課程的實訓(xùn)教學的創(chuàng)新和改革。其次，用人單位對高職畢業(yè)生的英語語言能力的要求和需求有所提高且更為明確。既有專業(yè)知識、又有語言特長的員工越來越受到用人單位的青睞，在就業(yè)壓力不斷增大的情況下，“語言+技能型”的畢業(yè)生需求量逐年增加。第三，英語的應(yīng)用能力是通過語言知識和技能的訓(xùn)練來培養(yǎng)的，但語言知識和技能還必須用于實際交際才能轉(zhuǎn)化為實用能力。實用能力對于接受高職高專教育的學生來說更加重要。他們更希望看到學習的“即期”實用效果，并把所取得的即期實用效果轉(zhuǎn)化為進一步的學習動力。因此，為體現(xiàn)“培養(yǎng)實際應(yīng)用英語的能力”的方向和目標，應(yīng)該使學與用更緊密的結(jié)合起來，加強對學生英語交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。因而貫徹學用結(jié)合、學用一致的原則，改變英語教學脫離實際的低效率局面尤為迫切。改革中，我們應(yīng)始終思考和關(guān)注的問題是：課程改革必需與學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的時效性。課程的教學問題，不單單是教學理念的問題，也有教學方法、教學手段和教學模式的問題。課程改革不是以加大課時或教學內(nèi)容為目的，而是以提高學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為根本。
二、高職大學英語實訓(xùn)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬└呗毚髮W英語教學尚未形成體系
在高職高專教育中，大力搞好實訓(xùn)教學已經(jīng)達成共識，各校也都在實踐和探索之中。近年來，教師正在轉(zhuǎn)變教學觀念，從有效推動和促進學生主體性實踐活動人手，培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力。在高職高專教育中，大力搞好實訓(xùn)教學已經(jīng)達成共識，一線教師也都在探索實踐著。但從真正意義上說，實訓(xùn)教學尚未形成體系，尚未把實訓(xùn)做到實處，并未完全達到實訓(xùn)的目的。高職院校英語教學的實訓(xùn)情況與課程的性質(zhì)和要求存在很大出入，學生在語言綜合運用上的表現(xiàn)很難讓人滿意，問題頗多。(論文范文 www.ycxgx.cn)根據(jù)筆者近幾年的教學調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：當前我國的高職英語教學實訓(xùn)過于形式化，實訓(xùn)效果遠不能達到《高職英語課程教學要求》對大學英語課程的規(guī)定和要求。這不得不讓我們重新思考高職學校大學英語實訓(xùn)模式，改革勢在必行。
�。ǘ└呗毚髮W英語實訓(xùn)模式單一
根據(jù)筆者初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職院校實訓(xùn)形式分為兩類。1.利用課內(nèi)時間增加聽說訓(xùn)練。多數(shù)教師應(yīng)采用多種輔助教學手段，例如錄音機、幻燈、布景道具，多媒體電化教學手段將圖文、音像、動畫等豐富多彩的教學背景資料用直觀、立體、動感的形式傳遞給學生。或者教師在課堂上創(chuàng)建情景，采用情景模擬教學法。雖然與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比，這些模式更加生動有趣、教學形式動態(tài)逼真，一定程度上激發(fā)了學生學習英語的熱情，增加了學生在課堂內(nèi)使用英語的機會，更大限度地調(diào)動眼、耳、腦、口等感官。但這種情景不夠真實，而且由于課時有限，授課班級人數(shù)較多，很難達到滿意的實訓(xùn)的效果。2.校外集中實訓(xùn)。每個學期學生有2-3周的校外實訓(xùn)，即到企業(yè)頂崗實習。在這種模式的實訓(xùn)中，學生能夠有效地激發(fā)學生的學習動機，帶來真切體驗。但是校企合作受到地理位置，交通方式，及學生時間的限制。單單2-3周的時間里，學生不可能在聽說方面有突飛猛進的進展。
三、基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建英語文化村實訓(xùn)基地
�。ㄒ唬┙�(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：學習是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學習者本人，在教師和學習伙伴的幫助下，在真實的情境里，以協(xié)作會話的形式自覺主動地建構(gòu)知識意義的過程�？梢娬鎸嵡榫霸趯W生知識建構(gòu)的過程中起到至關(guān)重要的作用。建構(gòu)主義教學觀的核心是以學生為中心，強調(diào)學生在真實語境中對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動構(gòu)建，這為我們研究高職英語實訓(xùn)提供了有利的理論依據(jù)。由于建構(gòu)主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學實踐相結(jié)合。
（二）構(gòu)建英語文化村實訓(xùn)基地
1.英語文化村實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)。構(gòu)建英語文化村，即采用真實環(huán)境中工作崗位，組織學生進行實戰(zhàn)演練，從而掌握職場活動所需的英語語言能力。如在課堂實訓(xùn)中，根據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容設(shè)置職場模擬情境，讓學生沉浸于使用英語的職場環(huán)境之中。但是由于課堂時間有限，不可能每個人都能夠有機會鍛煉，所以課下學生可以去英語文化村中練習。英語文化村是一個集生活、文化、學習、休閑、娛樂為一體的綜合項目。英語文化村包括種體育俱樂部、健身房、咖啡吧、超市、書吧、影院，購物中心、郵局、銀行等。學生在英語文化村要用英語參與解決崗位問題和完成崗位工作任務(wù)的交際活動；可以充分調(diào)動學生多種感官組織協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)動學生之間的學習興趣，提供原汁原味的地道的職場情境英語資源，幫助學生理解職場英語交際功能，從而更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力。英語文化村是鍛煉學生能力的極好場所，是檢驗學生學習成果的練兵場，是提高學生綜合素質(zhì)的有效措施。大學英語以英語文化村實訓(xùn)基地為依托，為學生提供真實的學習和工作環(huán)境。一方面讓學生在真實的情景中解決實際問題，在解決實際問題的過程中，讓學生積累英語交際溝通的經(jīng)驗，精熟會話技能，掌握語言規(guī)律，培養(yǎng)學生英語交際能力。使學生既能體會成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的學習行為。另一方面使學生在校內(nèi)就能夠有機會身臨真實的職業(yè)場所，體驗職場活動，幫助學生將所學的語言知識運用到實際工作中。通過這一教學環(huán)節(jié)的實施，也使學生更好地了解企業(yè)文化、鍛造職業(yè)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。高職英語實訓(xùn)教學是體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)之一。讓學生能夠有效并快樂地學習和實踐英語而設(shè)計的。通過在英語文化村實訓(xùn)，學生能夠提高英語應(yīng)用能力并且在英語環(huán)境下進行具體的活動。
2.英語文化村實訓(xùn)教材建設(shè)。教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方式的重要載體。高質(zhì)量的實訓(xùn)教材不僅是集教學目標、內(nèi)容和方法于一身，更重要的是能夠做到“行之有效”，結(jié)合不同的學生特點、滿足不同需求，師生通過對教材的研習能夠達到最佳教學和學習效果。高等職業(yè)教育英語課承擔著傳授英語知識、訓(xùn)練學生英語基本能力、提高學生基本素質(zhì)的重要任務(wù)。要提高高職英語教學質(zhì)量，使高職院校培養(yǎng)的人才具有一定的英語水平，關(guān)鍵是要從社會人才需求的實際出發(fā)，大力推進英語教學改革，加強英語實訓(xùn)教材建設(shè)。實訓(xùn)教材的內(nèi)容貼近社會實際，有現(xiàn)實意義，有趣味性，有感染性，易喚起學習者的共鳴。結(jié)合學生的興趣，開展有效的情境語言實踐活動。學生學習和訓(xùn)練的教材，內(nèi)容和形式必須與文化村的各項互動相結(jié)合，反映時代文化、精神和理念，編寫符合當代語境特色的、適合提高學生各方面語言能力，能夠真正適應(yīng)時代的需要的實訓(xùn)教材。通過實訓(xùn)，學生一畢業(yè)就具備直接從事工作的能力高職英語實訓(xùn)教材應(yīng)建立新的理論教學體系和實踐教學體系，構(gòu)建職業(yè)能力模塊訓(xùn)練，加強學生的基本實踐能力與操作技能、綜合實踐能力與綜合能力的培養(yǎng)。加強應(yīng)用技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學生知識創(chuàng)新能力的重要手段。只有這樣，才能使學生在實訓(xùn)中體驗工作流程，在模擬實踐中掌握各項專業(yè)技能，從而激發(fā)他們學習的自主性，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件�；诟呗殞W生素質(zhì)參差不齊的情況，編寫英語實訓(xùn)教材的過程中也應(yīng)考慮到了教材的可操作性問題。選材大多應(yīng)是可操作性材料，集可聽性、可說性、可讀性、可寫性和可用性的典范材料為一體，才能具有很強的操作性。
3.加強實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)。在“大學英語”實訓(xùn)中，教師的角色應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)的具體形式與不同內(nèi)容適當予以變換，即由“老師”轉(zhuǎn)換為“項目負責人”。在實訓(xùn)過程中大學英語實訓(xùn)教師不再僅僅只是布置“作業(yè)”或“習題”，而是派送“任務(wù)”或“項目”，讓學生“做事”，引導(dǎo)學生學會在合適的時間、合適的地點，用合適的方式，合作完成合適的任務(wù)，使其在觀念、態(tài)度、心理、知識、技能等方面符合職業(yè)規(guī)范和標準。學生開展英語實訓(xùn)更有助于幫助學生“樹立工作態(tài)度、規(guī)范工作行為”。但是教師在實訓(xùn)教學中不是唯實踐而實踐，唯能力而能力，而是真正實現(xiàn)理論為實踐服務(wù)，為工作過程服務(wù)。在英語實訓(xùn)課程設(shè)置、實訓(xùn)項目研發(fā)、實訓(xùn)技能的拆解與重構(gòu)過程中，教師的“雙師”特征尤顯重要。因此大學英語教師要不斷更新教育觀念，提高教學水品，做好學生實訓(xùn)的輔導(dǎo)員。
總之，在高職院校構(gòu)建英語文化村，有利于提高學生的實踐能力，有利于提高學生使用英語進行交際的能力，為學生步人工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。語文化村為提高高職學生英語交際能力的綜合發(fā)展提供有效的外在環(huán)境。
【基于建構(gòu)主義理論在高職院校構(gòu)建英語文化村的探索與研究】相關(guān)文章：
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