探究性學習在數學教學中的應用

探究性學習在數學教學中的應用

　　探究性學習在數學教學中的應用
　　
　　夏勝利
　　
　　陜西渭南臨渭區下吉鎮第一中學（714000）
　　
　　創新教育價值觀認為：數學教學的目的在于傳播數學知識，培養解題能力，發展邏輯思維，使學生獲得適應社會化學習所需的教學基本知識和基本技能，筆者認為應在探究性數學教學中努力給學生提供參與數學活動的時間和空間，有更多的機會去親自探索，去操作實踐。去與同學分享探索的結果及成功的快樂，從而真正實現數學學習傳統方式上的轉變。
　　
　　1啟迪思維，在探索中構建新知
　　
　　現代心里學家認為，知識并不是簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依據自已已有的經驗主動的構建，在傳授新知識時，教師不要急于講解，應引導學生在已有知識的基礎上，通過探究，建構新的知識概念、法則、定律等。
　　
　　例如：“認識長方形和正方形的特征時”，我先對學生說：“你想知道長方形和正方形的特征嗎”？那你就指出我們教室及你的周圍那些是正方形？那些是長方形？然后讓學生自己說說長方形和正方體的區別？讓他們親自用口說一說，有筆畫一畫，用手指一指。這樣的探究過程，使學生思維沒有限制，整個探究過程是自覺的、主動的、快樂的。學生不但學到了方法。還可以認識相關圖形的特征，使學生在探究中構建新知。在探究的過程中感悟知識的形成過程。
　　
　　2自主探索，在探索中培養學生整合知識的能力
　　
　　德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發現真理”。在探究過程中學生結合生活經驗運用以有知識思考并解決數學問題。通過回顧、思考、運用使已有知識得到鞏固和梳理，編排與組合。使知識的內在聯系更加清晰，結構體系更加完整。
　　
　　因此教師在教學過裎中。只起點撥引導作用。自主探索，主要體現在培養學生自主能力上。只要學生自己能看懂的，就引導學生自己看，只要學生自己能說的，就鼓勵學生大膽說，只要學生自己能夠實踐的，就制造條件讓學生自己動手實踐。
　　
　　例如：教學分數化小數時，我就讓學生自己探索和發現規律，由于學生已經學過把小數化成分數，并掌握了小數和除法的關系，所以完全可以讓學生自己動手把分數化成小數，將3/4、7/25、9/40、2/9、5/14（除不盡的保留3位小數），學生通過計算，產生疑問，為什么有的小數能化有限小數？(教學論文　www.ycxgx.cn)有的小數卻不能化成有限小數？一個分數能不能化成有限小數取決于它的那一部分？用什么方法來研究？從中發現什么規律？問題的出現激發了學生強烈的探索欲望。然后讓學生主動的去觀察、分析、比較、舉例，努力去發現化成有限小數的分母到底存在什么規律。在這樣的教學活動中，學生學會了用數學的思維方式和知識經驗去探究解決問題，并能理清數學知識間的內在聯系，也培養了學生綜合運用數學知識的能力。
　　
　　3在探索學習中發展思維、鍛煉能力
　　
　　在探索活動中，學生結合自身特點或學習內容，選擇有效的探究方式、或讀、或寫、或查找資料，或擺一擺、畫一畫、議一議。促使學生的積極性、主動性、探究性得到增強。自學、讀寫、操作、表達、分析、判斷等方面的能力訓練得到提高。
　　
　　例：在教“幾何體”時，課前我讓學生搜集粉筆盒、牙膏和、香皂盒、茶葉筒、乒乓球、茶杯等生活中常見的幾何體。課堂上以小組為單位，將學生自己收集的“幾何體”先集中后分類，讓他們探究各種幾何體的特點，并試著給他們起名字。學生有的親自用手摸幾何體，有的像搭積木一樣搭，有的在練習上畫一畫等等。課堂上出現了許多有情趣的表述。“我摸牙膏盒的六個面都是平平的”，有的學生說；“茶葉筒上下兩個面一樣大，倒放在桌子上能滾動”。用筆畫的同學則發現把文具盒放在紙上能畫出長方形。進而明白了長方形和長方體的關系等等。在這些摸一摸、分一分、畫一畫、說一說的學習活動中，學生的積極性充分調動起來，探究意識不斷增強。操作能力、實踐能力、語言表達能力、空間想象能力得到培養和提高。課堂上，學生的學習興趣高漲，積極參與、自主學習的興趣越來越來濃，真正成為學習的主人。
　　
　　總之；探究性學習是數學教學中一種有效的學習方式，讓學生在不知不覺中獲得知識，發展能力，逐漸形成創新意識。學生的思維被喚醒，知識被激活。他們可以觸類旁通的領悟知識之間的關系與屬性。
　　
　　可以靈活運用數學知識解決實際問題。培養學生的探究意識并不難，只要我們平時在教學中，堅持不懈的用科學的探究性方法進行訓練，緊扣教材內容與創新能力培養的結合點，善引誘導，學生的創新能力就會在數學探究學習中得到培養和發展，實踐能力獲得提高，個性得到張揚，才能更好地促使學生全面發展。

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