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如何讓初中語文課堂教學充滿“語文味道”
如何讓初中語文課堂教學充滿“語文味道”江蘇 邳州 ●王鳳芹
摘要：在語文課堂上，教師不僅僅要教授給學生語言應用的技巧，更重要的是要塑造學生獨立的人格，讓學生懂得做人的道理。語文課堂教學是教師傳授知識的重要的平臺，為此，讓課堂教學充滿“語文的味道”是提高課堂教學效率的關鍵。
關鍵詞：初中語文；語文味道 ；教學模式；情感
處在初中階段的學生正是生理與心理發(fā)展的最好時期，他們對外界一切新鮮的事物依然保持著極大的興趣，因此，也有問不完的問題。但是，隨著學生年齡的增長，教師在授課的過程中往往感到踴躍發(fā)言的人數越來越少，并對此百思不得其解。其實導致這種現象普遍存在的根本原因還是應試教育的弊端。《初中語文課程標準》指出：“教學是不斷生成的，在課堂教育中，師生互動，生生互動，在碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序乃至新的教學目標。”為此，讓初中語文課堂教學充滿趣味，對于充分發(fā)揮學生的積極性，主觀能動性，提高課堂授課效率至關重要。
一、“文”“情”“理”相結合，采取開放式教學模式
語文教學是一門藝術，選入初中語文教材的每一篇文章都有著豐富的人文主義內涵，每一篇文學作品都有著豐富的文學情味，都流露出對自然的“情”和“感”，是“文”“情”“理”高度的融合。因此，在初中語文教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生去感受作者的內心世界，能夠品味出語言的藝術。學生在欣賞文章的時候，其實也是一個感悟和體驗建構的過程，也只有文章看多了才會逐漸形成生活積淀、文化底蘊，學生才會接受與理解“文”“情”“理”相結合的文章。
新課程改革大力提倡采取開放式教學模式，也就是希望教師在教學的過程中能夠擺脫固定、僵化、權威的教學方式，真正意義上的“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”我在授課的時候，特別強調讓學生通過觀察、實驗、社會調查、收集數據等實踐方式來了解事實及有關知識，由于生活實際與教學理論相結合，激起了學生學習的興趣，在學習的過程中逐步體會到了學習的興趣。
二、開展創(chuàng)新教學，重視學生拓展性思維的發(fā)展
教師在語文課堂上廣泛地開展創(chuàng)新教育，必須在教學過程中體現出新的教育觀、教學藝術與清晰的知識框架結構，這樣才有利于培養(yǎng)學生的拓展性思維。很多教師在長期的教學中由于受傳統(tǒng)應試教育的束縛，教學模式單一，不能讓學生大膽地表達出自己的想法與意見，也壓抑了學生的創(chuàng)造熱情，所以教師要改變教學模式，不斷提高自身的創(chuàng)新意識。
在課堂教學中，教師要善于鼓勵學生質疑，通過有趣生動的語言將學生引入到精心創(chuàng)設好的學習情境中，這樣為學生打破常規(guī)定式提供了動力，由此，學生可以逐漸地從獨特的角度出發(fā)分析問題，而這正是拓展性思維的重要體現。當學生的質疑存在不合理性時，教師也不要刻意地責備學生，而是要與學生共同商榷解決。
例如在學習課文《孔乙己》的時候，可以將課文進行改編，創(chuàng)設情境進行表演，這樣，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，打破以往較為局限的課堂空間，讓學生的思維和想象力得到拓展。
三、運用情感教育，讓學生的心靈受到震撼
語文教師在授課的時候一定要講究教學方法，特別是要注意運用情感教育，這樣才能動之以情，撥動學生的心弦，讓學生在感悟語文魅力的同時，進入最佳的學習狀態(tài)。
朗讀是語文課程教學中必不可少的一項，文章的情感是蘊藏于作品之中的，所以教師在朗誦文章的時候特別要注意文章的感情基調，或豪情激昂，或慷慨悲壯，或深沉凄涼，或清新明快，這樣學生心靈才會受到震撼，自覺地進入學習狀態(tài)。在講課的時候，教師還要充分地注意自己的語言，思考怎樣才能做到有聲有色，聲情并茂，怎樣能讓學生與作品產生情感共鳴。(教學論文 www.ycxgx.cn)例如，在學習《背影》一文時，抓住他“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不太容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”這個特定的鏡頭，在朗讀與講課中重點的突出“蹣跚”“慢慢”“攀著”“向上縮”等詞語，有了感情作為基調，學生自然而然地體會到父愛的偉大。
此外，教師在授課過程中還要注意發(fā)掘教學環(huán)節(jié)中固有的情感因素，充分利用肢體語言感染學生，讓學生在上課的時候既能夠學到相關的知識，也能夠在今后的寫作或其他的語文實踐活動中運用好學到的知識。
四、引導學生合作學習，提高學生自主學習的能力
在初中語文課堂教學中，教師要逐漸改變以往灌輸式的教學模式，采用引導、啟發(fā)、合作的學習方式來共同完成教學任務。在合作學習中，教師要擺正自己的位置，做一名引路人，將學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。
學習小組是引導學生合作學習，提高學生自主學習能力的有效載體，教師可以把學生分組，每個小組6到7人，好、中、差生搭配，這樣可以做到公平。然后教師設計好探究提綱，讓學生合作探究。例如在學習《皇帝的新裝》時，我設計了以下問題：
（1）作者一開始就寫皇帝喜歡“穿得漂亮”，其用意何在？
（2）騙子為什么要介紹“新裝”的特性？
（3）皇帝、官吏、騙子的行為影射了什么社會現象？
（4）作者為何借小孩子之口道破真相？
這樣學生按照我給出的探究問題盡情討論，充分體現了學生的主體地位。當學生回答問題的時候我也不做硬性規(guī)定，言之有理便可以，這樣有利于拓展學生的思維。
參考文獻：
［1］姜國忠。語文味品咂教學與教師修養(yǎng)［J］。語文教學與研究，2011（2）。
［2］秦建新。個性化與語文味［J］。語文教學與研究，2012（3）。
［3］陶成生。語文教學承載不了這樣多的重任［J］。中學語文教學，
2010（12）。
（邳州市議堂中學）
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