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初中歷史教學中的“飽和”現象初探
初中歷史教學中的“飽和”現象初探江蘇 新沂 ●陸啟金
“飽和”一詞本來屬于化學術語，如將糖加入水中，當它不能再溶解時，我們就說“飽和”了。學生學習“飽和”，是指學生因為長時間地學習同一內容，心理產生了厭煩甚至抵觸情緒，從而不愿意再學習了。歷史學科由于要求記憶的知識多，而且這些知識零亂、瑣碎，學生學習就容易產生飽和心理。我們有些老師在教學中如果長期采用某一種方法教學，即使這種方法確實很好而且被實踐證明是非常有效的，但學生也會感到厭倦從而產生飽和心理。
教育學、心理學研究都表明：人的大腦一般有一個抑制、興奮的過程，當大腦處于興奮狀態時，人的情緒會比較高，學習、工作注意力也就比較集中，學習工作的效率也高。但這個興奮期是不可能無休止地持續下去的，一旦大腦攝入的信息超過了學習者的承受力，就會產生“心理飽和”現象。下面筆者就初中歷史教學中的“心理飽和”現象的原因作一簡要分析，以供方家尋求解決的途徑，從而提高歷史教學質量。
一、歷史學科特點的制約
歷史學科是以史實為載體，闡明每一歷史發展階段的基本脈絡，揭示人類社會發展基本規律的一門科學。歷史學科有很強的階段性、綜合性、延續性、文史相通性等特點。歷史學科內容可謂條理多、頭緒多、知識點多。比如，和其他學科相比，我們會發現歷史學科本身所蘊涵的知識點很多，內容非常繁雜，歷史年代、概念、背景、意義、作用及影響等這些知識，孤立起來看都比較枯燥乏味；歷史知識的鞏固在很大程度上是通過反復的記憶、理解來達到的，這種知識的反復記憶、理解如果缺少“技巧”，就很容易使學生產生厭煩情緒，從而導致學生產生“心理飽和”。初中生缺少學習歷史知識的方法和技巧，學習歷史知識就認為是“背”，整天唱“仰臉歌”；不會整理、歸納、總結，導致歷史學習效率低下。
二、學習歷史的動機不明確
學習動機不明確，學習就沒有動力，就沒有興趣，當然也就很難提高歷史成績。目前徐州市中考歷史在總分中所占比例較低，江蘇省高考把歷史學科列為選考科目，成績只劃分等第而不計入總分，這也影響了學生學習歷史的動力和興趣。我們都知道，學生對有興趣的科目往往所投入的時間多，花的精力大；相反，對不感興趣的科目，所投入的時間很少，花的精力也小。長此以往，學生對歷史的學習也就失去了興趣和動力，甚至把歷史學科看成是一種負擔，從而導致歷史學習進入“飽和”狀態。
三、歷史知識諸備不夠
學生學習實際上是新舊知識相互作用的一個過程，歷史學科在這方面體現得更為明顯。我國古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”（《論語》）的精辭論點。所以新知識的習得和理解必須要有一定的舊知識作基礎。如果學生原有的知識諸備不夠，學習新知識就如天馬行空，隨時都有遇挫的危險，學生的大腦也會很快進入飽和狀態。而近幾年的初中學生由于在小學里學的是《科學》，頭腦里根本沒有系統的歷史知識。筆者曾對某一個班級學生的歷史基礎知識情況作調查，(教學論文 www.ycxgx.cn)結果發現沒有一位學生說得出我國古代王朝更替表。而《義務教育歷史課程標準》中的“課程目標”明確要求學生“運用歷史唯物主義的基本理論和方法”來分析問題和看待問題。看來《課程標準》的要求與學生實際水平之間有一定的差距。
四、心理承受能力不強
現在的學生心理承受力普遍不強，而這正是學生心理飽和現象產生的關鍵所在。這樣的學生一開始以為學習歷史只要背一背就行了，可一遇到考試，一些學生的歷史成績不是一般的不好，而是大紅燈籠高高掛：預想與結果產生了極大反差。這對有毅力且對歷史學習有濃厚興趣的學生可能會成為一種動力而去學習、去鉆研，但對于絕大多數學生來說，他們往往會束手無策，表現出過分的頹喪迷茫，常常采取逃避退縮的態度。這時，我們老師如果不對這部分學生進行及時引導，這部分學生的歷史學習的心理飽和現象就產生了。
五、社會、家庭的影響
在中考、高考升學率的重壓下，一些學校、老師大搞“題海戰術”，死盯學生背書默寫，拼命延長學生學習時間。這一系列的做法，結果造成學生心理壓力過大，厭學現象屢見不鮮。社會的負面影響，如“大學生畢業后找不到工作”、“大學生還不如小學生、小學生還不如不識字的”、“工作的還沒有打工的拿我多”等紛繁復雜的價值觀念和信息的傳播，使很多學生對學習產生懷疑態度，甚至產生厭學、逃學現象。目前的家庭教育也走向了兩個極端：一是不聞不問，讀書無用；二是恨鐵不成鋼，“萬般皆下品，唯有讀書高”。家庭教育的偏差，使得學生除了學校里沉重的學業負擔外又多了一種心理負擔，這同樣會導致他們產生心理飽和。
初中學生對歷史學科的學習會產生“飽和心理”的原因是多方面的。我們只有研究這些原因，采取切實的措施，才能對癥下藥。同時，我們應聯合學校、家庭、社會等各方面的力量，共同遵循教育教學規律，打破錯誤陳舊的觀念，使學生的身心得到自然的發展，從而提高他們學習的積極性與主動性，避免心理飽和現象的產生。
（新沂市馬陵山中學）
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