口語交際話題的多角度選擇

口語交際話題的多角度選擇

　　口語交際話題的多角度選擇
　　
　　李金國(guó)
　　
　　一、結(jié)合教材選擇話題
　　
　　小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富，包羅萬象，天文地理、名人典故、自然景觀、人生哲理、詩詞聯(lián)畫、情感意志、倫理道德、古典文明、科技成果等均容納其中，教師可以根據(jù)課文的不同類型和不同特點(diǎn)，利用課文的具體內(nèi)容，進(jìn)行口語交際演習(xí)。
　　
　　憑借課文插圖。低、中年級(jí)的課文基本上都配有色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫直觀性非常強(qiáng)，往往能激發(fā)學(xué)生觀察、想象和說話的興趣。教學(xué)中要善于借助課文插圖的話題材料，比如《自己去吧》一課，文中配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，教學(xué)時(shí)可以在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上小鴨、小鴨媽媽和小鷹、小鷹媽媽的頭飾，同桌兩人或全班分角色表演對(duì)話。期間，教師可巧妙地運(yùn)用清晰、生動(dòng)、形象化的言語把學(xué)生帶人一個(gè)特殊的情境，這不僅可以喚起學(xué)生的想象，也為口語交際提供了極佳的話題材料。
　　
　　拓展教材“空白處”。作者常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作，余留一些內(nèi)容讓讀者去填充和想象。教學(xué)時(shí)，教師就可充分利用這些“空白”，讓學(xué)生展開想象的翅膀，這樣不僅對(duì)感悟文章主題有極大的促進(jìn)作用，而且在想象、表達(dá)中有利于提高學(xué)生口語交際的能力。例如《李時(shí)珍夜宿古寺》一文中，李時(shí)珍說：“但我們修訂好《本勒，讓萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”教師挖掘出信息：“李時(shí)珍為了修訂《本草》讓萬民得福，吃了哪些苦呢？”在這個(gè)“空白處”，學(xué)生們想象種種生活場(chǎng)景，踴躍參與表達(dá)，在交流過程中也更深地體會(huì)到“李時(shí)珍為造福萬民不怕吃苦”這一主題。
　　
　　利用教材延伸點(diǎn)。教材是我們學(xué)習(xí)的一種載體、媒介，在課堂上我們更多的是要利用教材提供的范例，進(jìn)行延伸、擴(kuò)展。如《小熊住山洞》，最后寫森林里的小動(dòng)物都很感激小熊一家。這里就可以延伸進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生想想森林里會(huì)有哪些動(dòng)物？它們會(huì)跟熊爸爸、小熊說些什么？接著再讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演。學(xué)生在興趣盎然的角色扮演中，既鍛煉了交際的能力，也學(xué)會(huì)了文明禮貌，知道與不同的對(duì)象說話所用的稱呼也是不一樣的。
　　
　　二、利用生活選擇話題
　　
　　貼近家庭生活。家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分，因此，家庭生活的方方面面都可以成為口語交際教學(xué)的內(nèi)容。例如看電視爭(zhēng)遙控器、奶奶不讓做家務(wù)怎么辦、爺爺生病了等等。
　　
　　關(guān)注社會(huì)生活。盡管小學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題認(rèn)識(shí)不深，但他們也喜歡談?wù)撋鐣?huì)上的一些熱點(diǎn)話題。因此可就一些社會(huì)熱點(diǎn)問題組織學(xué)生收集信息資料，展開討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。如組織學(xué)生開座談會(huì)，談?wù)摗笆称钒踩珕栴}”，說說“最美媽媽吳菊萍”，端午節(jié)來了交流對(duì)端午節(jié)的認(rèn)識(shí)和對(duì)西洋節(jié)日的看法。
　　
　　（作者單位：湖南第一師范學(xué)院）

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