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“竹籃打水”未必一場空
“竹籃打水”未必一場空四川省甘洛縣則拉鄉大埔小學 駱云軍
教育評價本質是一種價值判斷活動，教育評價是指按照一定的價值標準，對教學活動過程中師生通過相互作用，相互影響，而產生的發展變化及構成變化的諸因素所進行的價值判斷。這里主要談談我們對作為教學主體的學生學習活動本身的消極評價與積極評價。
一、消極評價普遍存在、不可忽視、應盡量改觀
消極評價是指一種用消極態度看待，對待學習活動過程的價值判斷。正如桌上放了半杯水，消極的人看了說：“唉，看，只有半杯了，人家的說不定都是滿杯……”
多年來，由于各方面原因，筆者一直扎根于邊遠山區農村學校工作，親眼目睹了一批又一批的山區農村孩子，特別是少數民族的孩子，讀到小學六年級、五年級，甚至二、三年級，一些家長就放棄了，有的是孩子們不愿意讀了，有的打工，有的放牛、放羊，還有的……能讓他們都按照國家政策順利完成九年義務教育還真有點難！究其原因，最普遍的說法就是：“娃娃成績不好，今后考不上大學，找不到工作，讀了也沒用�！痹诮衲�5月的一次家訪活動中，一位在當地還算小有名氣的家長對我說：“我娃娃在學校混了幾年，啥都不會，讀了有啥用，還不如早點去打工，掙點錢……”教師們據理力爭，但收效甚微，當地有好些孩子就這樣被放棄了，或者說被剝奪了。
類似的說法偏遠山區有，城鎮里也有，一味的追求好成績，好孩子，一旦孩子們的成績不理想了，或是犯了點錯，有些家里的“天就塌了下來”，近年來，媒體報道的弒母的高中生，跳樓的女孩都是消極評價惹的禍，筆者女同事有個十三歲的兒子，貪玩、不愛學習，但聰明、機靈，好交往，由于成績不理想，老師不喜歡，家長也看他這兒不順眼，那也不順眼，人前人后的沒一句好話，“沒希望了”，只要他不去干壞事就阿彌陀佛了。時間長了，那孩子就真如他們所說的“不聽話，沒希望了”。無意間，自己親自害了自己的孩子。
孩子畢竟是孩子，孩子們的好品質是夸出來的，同樣的道理，消極評價發揮著消極影響，自然也就引導著許多消極的情緒，在潛移默化中造就了許多消極的人生！
二、積極評價客觀公正，符合學生個體發展的真實需要，應大力提倡
積極的人看到桌上的半杯水時說：“真好，還有半杯……”
一位班主任帶班郊游，來到一條小河邊，她讓孩子們自愿分成四個小組，然后拿出事先準備好的四個竹籃和四個水桶，按一定距離，一字排開擺放在離河水約十米遠的地方，開始比賽“竹籃打水”。孩子們不明白老師到底要做什么，頭腦里充滿了疑問，“竹籃打水”不是一場空嗎？！但哨聲響起時，大伙還是不由自主的忙碌了起來，且越戰越勇，氣氛也不斷升溫……十分鐘后，比賽結束。老師開始小結：
第一組，由于同學們比賽時舀水很用力，所以籃子洗得特別干凈，獲“凈化獎”；第二組，在打水過程中相互協作，配合十分默契，拉近了相互間的距離，獲“團結協作獎”；第三組，由于比賽時大家都特別認真，每次都把打上來的水很小心的抖到桶里，水桶里居然積了三厘米多深的水，獲勤奮獎；第四組，在打水過程中撈上來三個塑料瓶子和一些白色垃圾，獲環保獎。游戲結束，孩子們各有所獲，興高采烈……這是四川手機報上一則感人至深而又意味深長的故事，我很喜歡，就其原因，本人最欣賞的是這位老師對學生活動過程的積極評價，正所謂東方不亮西方亮，天生我才必有用，在孩子們的成長道路上，每次的學習、實踐活動中，只要你參與，只要勞動就一定會有收獲。在學校教育教學，學生學習生活實踐活動中同樣需要這種積極評價引導，我們應該正視并尊重孩子個體發展的差別性，有的孩子可能數學好一些，有的孩子可能語文好一些，有的孩子不愛學習，但都有他們的強項，體育、音樂、與人交往，甚至于組織協調等等。所有這些都是客觀的，孩子們在學校學到的也不可能僅限于文化知識，思想、技能，良好的行為習慣……正所謂讀書不是唯一出路，來學校也不僅僅是學文化。
尊重學生個體發展的客觀需要，讓孩子們在黨和政府的陽光沐浴下，健康快樂地成長，盡量讓他們能享有社會法律賦予他們的權力不被剝奪，我們的家長、社會也盡量給予那些所謂的“壞孩子”公平、客觀積極陽光的評價，引導他們走向積極健康的人生道路。教育活動的功能是多元的，孩子們成長的需求也是豐富多彩的，沒有最好，只有更好，就孩子們個體發展而言，適合就好。
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