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“五心”——學(xué)困生轉(zhuǎn)化的法寶
“五心”——學(xué)困生轉(zhuǎn)化的法寶山東省莘縣職業(yè)中專高中部 殷德奎
【摘 要】學(xué)困生在每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都普遍存在，學(xué)困生轉(zhuǎn)化得成功與否，直接影響到一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，乃至一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是教育教學(xué)工作中的重要一環(huán)，只有做好了這一環(huán)，教育工作才能真正做到面向全體學(xué)生，素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化要做到 “五心”。
【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 愛心 信心 耐心 寬容心 細(xì)心
在每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)學(xué)困生都普遍存在，學(xué)困生形成原因也是多種多樣的。在教育教學(xué)過程中，學(xué)困生轉(zhuǎn)化得是否成功，直接影響一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，乃至一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的好壞。因而，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是教育教學(xué)工作中的重要一環(huán)，只有做好這一環(huán)，我們的工作才能真正做到面向全體學(xué)生，才能讓素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。筆者認(rèn)為進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化要做到以下“五心”。
第一、教師對(duì)學(xué)困生要有“愛心”
沒有愛就沒有成功的教育。“愛”學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的人格和自尊心。蘇霍姆休斯基說過：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路。”這里說的每一個(gè)學(xué)生也應(yīng)該包括學(xué)困生。然而，教師習(xí)慣上將更多的愛的“甘露”灑向那些聰明的、成績好的學(xué)生，而灑向那些行為規(guī)范差、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的比較少。和優(yōu)等生相比，“學(xué)困生”更需要關(guān)心。對(duì)優(yōu)等生來說，老師的愛是錦上添花，而對(duì)學(xué)困生而言，老師給予的哪怕一點(diǎn)兒關(guān)愛，都是雪中送炭。
教師應(yīng)在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，把更多地愛心傾注在學(xué)困生身上，用愛心營造氛圍，讓學(xué)困生自尊上進(jìn)。只有付出了愛心，才能使學(xué)困生真正“抬起頭來走路”。
我們班的某某同學(xué)是一名學(xué)困生，他也有把學(xué)習(xí)搞好的美好愿望，可是由于行為學(xué)習(xí)習(xí)慣差，導(dǎo)致他學(xué)習(xí)比較吃力，產(chǎn)生了一種自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)漸漸也失去信心。可是，我從來不歧視該同學(xué)，而是更加關(guān)心他。用愛心去感化他失落的心靈，用愛心去點(diǎn)燃他學(xué)習(xí)的熱情，用愛心去喚醒他的自尊自信，用愛心去消除他自卑的心理。
我對(duì)該同學(xué)做到感情上親近、興趣上引導(dǎo)、學(xué)習(xí)上啟發(fā)、生活上關(guān)心，把自己當(dāng)作他的朋友，去感受他的喜怒哀樂，熟悉他的脾氣、性格、興趣、愛好。課內(nèi)多給他回答問題的機(jī)會(huì)，課外多與他談心、溝通，使他從內(nèi)心深處感到自己并沒有被老師遺忘，老師在期待著他把學(xué)習(xí)搞好。這樣，該同學(xué)又重新燃起了希望之火，以新的姿態(tài)輕松地投入學(xué)習(xí)。
第二、教師對(duì)學(xué)困生要有“信心”
信心是教師做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的必要前提。優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生是相對(duì)而言的，是可以轉(zhuǎn)化的。
教育家陶行知的名言告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”不管目前學(xué)習(xí)水平多么糟糕的學(xué)生，都可能藏有無窮的潛力。
教師要幫助他們找到那把開啟潛能大門的鑰匙，提高學(xué)生自己的開發(fā)能力，而不是去埋怨學(xué)生太笨。有了這樣的信心，教師就會(huì)把信任傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)被逐漸激起上進(jìn)的愿望。這樣，學(xué)生才能夠逐漸消除對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需求。鑒于學(xué)困生長期以來心里處于被壓抑狀態(tài)，教師需要不斷地向他們傳遞“你有能力”、“你能取得進(jìn)步”等信息。
學(xué)困生身上也有“閃光點(diǎn)”，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上那些不太引人注目的“閃光點(diǎn)”，抓住有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們細(xì)微的成功之處，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示，利用他們的優(yōu)點(diǎn)促使其他方面的進(jìn)步發(fā)展，從而幫助他們真正樹立起“自立、自強(qiáng)、自信”的觀念，奮力拼搏，逐步“脫困”。
第三、教師對(duì)學(xué)困生要有“耐心”
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過程，不可能一帆風(fēng)順、一蹴而就。學(xué)困生在轉(zhuǎn)變過程中容易出現(xiàn)反復(fù)，改了這個(gè)缺點(diǎn)，又出現(xiàn)那個(gè)缺點(diǎn)。因而，教師要有耐心，不能急于求成。收獲要靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴、日日夜夜的積累和堅(jiān)持。在轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)困生可能會(huì)有100次拒絕良言相勸，有100次在敷衍教師，但教師要耐心等待，等待第101次時(shí)學(xué)生能夠表現(xiàn)得更加出色。(論文范文 www.ycxgx.cn)教師的一次堅(jiān)持，可能會(huì)帶來影響學(xué)生一輩子的積極影響。
第四、教師對(duì)學(xué)困生要有“寬容心”
人非圣賢，孰能無過。學(xué)困生心理脆弱，身心發(fā)育尚未成熟，遇挫折易消沉。當(dāng)學(xué)困生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)持寬容心相待。不過，寬容不等于縱容，不等于鼓勵(lì)犯錯(cuò)，而是點(diǎn)燃其上進(jìn)心；寬容不是讓錯(cuò)誤蔓延，而是挖掘出美好、善良的種子，植根于學(xué)生的心田。因?yàn)椋瑢W(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢等待批評(píng)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候。
第五、教師對(duì)學(xué)困生要“細(xì)心”
“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。”我們已經(jīng)生活在“細(xì)節(jié)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，細(xì)節(jié)已經(jīng)成為各行企業(yè)競爭的最重要的表現(xiàn)形式。“一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，往往能夠反映出一個(gè)人深層次的修養(yǎng)。”
筆者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中也特別細(xì)心，非常注意從小處著手，把小事做細(xì)，因勢(shì)利導(dǎo)，化不利為有利。對(duì)每一個(gè)學(xué)困生都進(jìn)行詳細(xì)了解，細(xì)心觀察，仔細(xì)分析每一個(gè)學(xué)困生“學(xué)困”的形成原因，找準(zhǔn)病根，對(duì)癥下藥，做到因材施教，有的放矢，從而收到了良好的轉(zhuǎn)化效果。比如，學(xué)困生身上有許多不太引人注目的閃光點(diǎn)，就細(xì)心觀察，注意從細(xì)微處捕捉和挖掘?qū)W困生的這些微弱的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，我都倍加珍惜，并給予及時(shí)的肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)給學(xué)困生創(chuàng)造閃光的機(jī)會(huì)。這樣，就增強(qiáng)了學(xué)困生進(jìn)步的信心，成為學(xué)困生進(jìn)步的力量之源。學(xué)困生因?yàn)橛辛宋业募?xì)心，感受到了自己落后于別人只是暫時(shí)的，感受到了自己存在的價(jià)值和希望。
功夫不負(fù)有心人。通過我的愛心、信心、耐心、寬容心和細(xì)心教育，我們班的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作取得了顯著成效，對(duì)于學(xué)困生身上所發(fā)生的轉(zhuǎn)變，我是看在眼里、樂在心里，并且有一種難以言表的成功感。
有人說：學(xué)生是一艘輪船，在知識(shí)的海洋中航行，能否順利到達(dá)成功的彼岸，教師起到導(dǎo)航的關(guān)鍵作用。對(duì)于學(xué)困生而言就更需要一盞導(dǎo)航的明燈，照亮指引他們前進(jìn)的方向。讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所成，這是我們教師的職責(zé)。
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