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淺談中學語文課中的目標教學
淺談中學語文課中的目標教學四川省通江縣至誠職業中學 陳 實
【中圖分類號】G648.62 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0016-02
目標教學的嘗試與開展對優化教學目標，優化教學內容，優化教學體系，為課堂教學中實施素質教育的深化起著重要作用，是優化教學、提高教學質量的重要手段之一，意義重大。因此，教師要積極開展目標教學的研究和落實活動。
一、確定語文學科具體目標，做到心中有數
1）語文習慣：有較濃厚的學習興趣，具有熱愛祖國文字的較強烈的感情，對母語有正確的認識。
2）語言應用：基本掌握適應實際需要的理解和使用語言文字的知識和能力，有一定的語感，能夠較熟練地正確使用語言。
3）聽與說：能迅速理解別人的講話并能進行分析和評論，掌握講演和辯論的技巧，并能當眾用流利的普通話進行講演和辯論，說話體態自然，語句連貫完整，風格簡潔明快。
4）文章閱讀：掌握并能熟練運用閱讀方法和技巧，能夠有表情地朗誦包括課文在內的一般文章。
5）文言文：能較快地讀懂淺易文言文，理解古代白話小說，并能進行簡單的分析和評論，繼續掌握一定量的實詞、虛詞及常用句式，能背誦一定量的詩和文段及名言警句。
6）文學欣賞：進一步掌握文學欣賞規律和技巧，并能夠分析評價文章的思想性、藝術性，具有初步的審美觀念和審美能力，能基本掌握古今小說、戲劇、詩歌、散文的欣賞技巧。
7）寫作：較熟練地掌握議論文的基本技巧，并進行寫作，做到基本通暢，得體。
8）文化修養：熟悉古代文化文學常識，能基本了解現代文化文學基本狀況，基本了解和把握中華民族精神，有正確的是非標準，能寫一手較規范的硬筆字。
二、借助科學實用的教學模式達成教學目標
2.1 文學鑒賞（小說、散文、詩歌、戲劇）。
文學作品鑒賞要重視學生的閱讀、感悟、理解；要重視精讀與泛讀結合；要重視量的積累；要重視讀寫結合；要重視教師的閱讀導引；要重視閱讀方法指導。變教書為讀書，要將學生放到閱讀鑒賞的前沿，讓他們“沖鋒陷陣”。
1）自讀感悟。所學篇目，要在學生充分閱讀的基礎上進行，教前要求學生每篇詩文至少讀3遍，充分感悟熟悉課文內容。閱讀中勾畫、查閱、理解、積累生字詞，找出閱讀難點、疑點。
2）整體把握。此環節要求學生針對不同文體特點，把握文本要素，如：主要觀點、主要材料；主要事件，主要人物；主要思想感情；主要手法。
3）精讀研討。此環節要求教師幫助學生搞清文本的思路和結構，鑒賞主要人物形象、意象并掌握鑒賞方法，準確把握文本的主旨情感及鑒賞方法，分析重要句子的作用，開掘蘊含豐富的句子的內涵，學會鑒賞分析文本的表達技巧和手法。
4）拓展練習。在學習課文的基礎上，教師要介紹引導學生閱讀與文本相類似的文學作品（或在思想情感方面，或藝術手法，或風格流派相類似的作品）若干篇，讓學生與課文充分比較，多方汲取營養。(教學論文 www.ycxgx.cn)讓學生既能做到舉一反三，又能濃縮，在專題閱讀中提高閱讀鑒賞能力和研究探索能力，擴大知識面，提升人文修養。
5）鑒賞反饋。學生讀了多少，學得怎么樣，要有一個衡量標準。要求學生在學習一個板塊的過程中，要養成有收獲就隨時寫感悟文章的習慣，將自己在思想情感方面的感悟、技法方面的感悟、觀點態度方面的感悟等與生活聯系起來，形成自己的感悟文章，形成自己的研究結果。教師要積極引導，及時評析推介，使此活動能堅持下去，從量變求質變。
2.2 文言文教學。
文言文教學要充分考慮學生已建立的基礎，讓學生充分地讀，充分地悟，增強文言文語感，在此基礎上加大積累量，提高文言文閱讀能力。
1）自讀疏通。每篇文言文要最少讀3遍，要借助注釋和工具書粗略疏通課文。如果課前預習閱讀不到位，要將課堂留給學生讀。
2）熟讀背誦。短詩歌、短文言文無論教材是否要求背誦，教師都應要求學生一律背誦；長一些的詩文要求學生力爭背誦；提倡學生背誦自己喜歡的課外詩文。
3）落實字句。要落實字、詞、句教學，重視詞的本義教學，要字句落實，加大積累量，始終摳住與現代文不同的點進行教學。最好讓學生參與分類、歸納、總結。
4）直譯檢測。文言散文教學要求學生逐句直譯，對不能直譯的字詞要下工夫討論研究，以使其字字落實。對詞類活用、文言句式、古今異義詞等要知其然，知其所以然。詩歌教學要在整體把握的基礎上緊扣意境，合理想象、拓展，進而改寫為散文或記敘文。
5）積淀文化。重視古代文化知識的教育。古代文化知識往往是影響學生進行文言文閱讀的難點之一，如典章制度、天文歷法、人物稱謂、歷史典故、風俗習慣等。了解這些，學生就能準確地把握文章的背景，理解特定背景下作者的思想、觀點和感情，就可能準確地把握文章。
6）鑒賞提升。一篇文言文學完后，應有自己明確的借鑒點，如思想感情、觀點態度、思路結構、技能手法等，用以充實自己的語文修養。
7）拓展閱讀。要擴大文言文閱讀量。從初中到高中，學生所學的文言篇目是有限的，僅以此為基礎提高學生的文言閱讀水平是不夠的，還必須以課本為引子，將文言文閱讀延伸到課外，以增強學生文言文的見識，在閱讀中提高閱讀水平。建議高一、高二學生每人至少讀一本文言文專著，課外背誦30——50首詩歌。
2.3 作文教學。
1）語言文采訓練（3課時），生動形象（1課時）；善用修辭（1課時），比喻、對比、引用；巧用復句（1課時），因果、假設、條件。
2）命題作文的審題立意（1課時）。
3）文章的結構模式：三三式（1課時）、對比式（1課時）、六段式（1課時）。
4）如何設置分論點（1課時）。
5）如何論述（五層式），如何分析事例。
6）材料作文的審題立意：抓關鍵詞句（1課時），因果分析法（1課時），看感情傾向（1課時）。
7）多則材料的審題立意（1課時）。
8）如何擬題（1課時）。
9）開頭、結尾（1課時）。
作文指導課教學模式：展示目標——示例導引——方法總結——鞏固訓練——限時作文（60分鐘）。
作文講評課教學模式：展示目標——再現文題——審題立意指導——美段美文賞析——師生互評——素材整理。
三、通過習慣培養和學法指導鞏固教學成果
3.1 落實培養學生良好的學習習慣。
如培養使用工具書的習慣，培養積累知識的習慣，培養朗讀背誦的習慣，培養讀書與摘抄的習慣，培養發言、處理事情預先準備的習慣，培養動筆寫作并能自評自改的習慣，培養書寫美觀、整潔、愛美的習慣，培養遇事慎思、質疑辯難的習慣，培養勤記筆記和整理筆記的習慣，培養用普通話回答問題、朗讀文章的習慣，培養課前預習、課后復習、課中認真參與的習慣，培養獨立自覺完成學習任務和敢于參與、力爭上游的習慣等。
3.2 在學習中強化學法指導。
1）教學中滲透給學生了解和掌握課堂學習的一般過程：課前預習、認真聽講、邊聽邊想、積極參加課堂討論、及時復習、獨立作業、注意自我檢查修改、及時靈活地總結。
2）預習時要求做好預習筆記，及時記錄閱讀中出現的疑難問題，養成利用工具書在預習時掃清文字障礙，結合預習提示把握課文學習重點，從課后練習中發現學習疑點，然后帶著這些疑點進行合作探究的學習習慣。
3.3 培養應試技巧。
1）審題最關鍵。不要犯低級錯誤，審題要抓住題干的關鍵詞，還要注重隱含信息的分析，例如分值、括號中的提示等。
2）解答好前兩題。正規考試的前兩題是字音、字形，能力層級屬于A級，是識記的，最低級，量太大，做對很不容易，但至關重要，答好了，心理安定，有助于后面的感覺順利。要多練習，找規律，理解地記憶。
3）現代文閱讀要講方法、懂技巧。整張語文試卷除作文是學生自己耕犁的一畝田外，其他都是考查學生的閱讀能力的，關鍵在理解看懂，篩選主要信息。原文都有答案，都有章可循。
4）文言文能力要提高。從高考走向來看，文言文考查的比例逐年增長。文言文翻譯原則：信、達、雅。信，就是要忠實于原文，對號入座；達，就是要通順。因此，文言實詞、虛詞要落實，主要考查通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義，以及多種文言句式。從這點上講，教材的準確積累很重要。
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