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有效性：滲透于課堂細節中一由區青年教師英語基本功競賽引發的幾點思考

時間：2023-02-24 17:57:27 英語論文我要投稿

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有效性：滲透于課堂細節中一由區青年教師英語基本功競賽引發的幾點思考
　　
　　作者/林偉
　　
　　（江蘇省鎮江市新區社發局教研室，212000）
　　
　　前不久，鎮江新區舉辦了一次青年教師英語基本功競賽，既是為了挑選優秀青年教師代表新區到鎮江大市參加比賽，同時也是對新區英語課堂教學的大檢閱、教學經驗的大交流、教學技巧的大傳播，以進一步推動全區英語教育水平的提升。筆者作為組織者，全程參與了此次競賽活動，對參賽的幾節課進行了觀摩、分析和反思。其中，既有精彩和亮點，也存在著一些問題和誤區。
　　
　　一、課堂導入
　　
　　萬事開頭難，但好的開頭是成功的一半。在競賽中，由于是借班上課，往往會缺乏平常教學中的師生默契。如何消除師生之間的陌生感，創設和諧的課堂氣氛？如何在一開始上課就吸引學生的注意力，激發學生的求知欲？如何以舊帶新導入課堂教學，把教學內容自然地呈現在學生的面前？筆者分析了幾位優勝者的導入方式，主要有以下幾種：
　　
　　第一，通過道具表演，吸引學生的注意力。例如，一位教師在上課伊始，便介紹自己是該班英語教師的朋友，并拿出幾張照片來說明，而且告訴學生他們英語老師的生日馬上就到了。此話題迅速地吸引了學生的注意力，教師巧妙地引出“go shopping”一詞，把學生帶進了購物的教學情境中。
　　
　　第二，從學生的生活經驗出發激發興趣。從學生的生活經驗出發，也是激發學習興趣的好方法。例如，一位教師在教學“go shopping”一詞時，從了解學生的喜好入手，提問：“Do you like watching TV/reading/swimming/…？”然后追問：“What do you like to buy?”把話題引入到所需采購的物品上來。學生對此表現出強烈的興趣。
　　
　　第三，借助先進的多媒體手段。例如，一位教師通過播放Flash動畫，讓學生身臨其境，順利過渡到單元中所涉及物品的英語單詞教學，并為進一步學習課文打下良好的基礎。
　　
　　第四，制造“懸念”，激發學生的好奇心與好勝心。這是引導學生全神貫注地進入課堂學習的最有效的方式之一。例如，有位教師的開場白：“I want you to have a competition. Do you know what kind of competition?”學生很好奇，議論紛紛，多方猜測并積極參與到比賽中來，課堂氣氛一下子活躍起來，教師順理成章地開始了新課的教學。
　　
　　二、表揚用語
　　
　　所有參賽教師都能注意到及時給予學生表揚和鼓勵。但絕大部分參賽教師的表揚用語單一，基本局限在“Good./Very good./Excellent./OK”等詞的范圍內。有一位教師的表揚與眾不同，值得我們借鑒。比如，該教師提問：“What present do you want to get?”有學生回答：“I want to have a basketball。”教師馬上豎起大拇指說：“I hope you can be another Yao Ming。”這樣的鼓勵一下子拉近了師生之間的距離，學生的學習熱情和積極性空前高漲，教學在愉快、活躍、和諧的氣氛中層層深入、環環相扣。
　　
　　三、任務型教學活動
　　
　　英語課程標準對設計任務型教學活動明確提出：任務型活動要有明確的目的，并具有可操作性；要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。在本次基本功競賽中，所有參賽者都圍繞“go shopping”這一教學內容設計了任務，收到了很好的教學效果。例如，一位教師設計的任務為“Buy presents for the teacher’s birthday”，由于該任務貼近學生的生活實際，引發了學生積極參與的興趣，他們靈活、正確地運用征求意見的英語表達式（如“Do you have any good ideas?”“Good idea.”“What/How about…？”“Shall we buy…？”等），達到了預期的教學目標。相反，有位教師設計了任務“How to sell things”，乍看是與教學內容緊緊相扣的，但由于該任務脫離了學生的生活和經歷，不能引起學生的共鳴，學生感覺無話可說，課堂上時有“冷場”。(教學論文　www.ycxgx.cn)由此更加說明，任務型教學活動的設計必須把握好任務的真實性、實用性和功能性，努力營造有利于學生學習和運用語言的環境氛圍。
　　
　　四、課堂交際模式
　　
　　從整體看，課堂交際模式已趨向于多元化。筆者對所有參賽者課堂交際模式的運用作了統計分析，數據表明，教師與全體學生或單個學生的交際模式仍占據主導地位，兩人小組或四人一組活動為全部參賽教師所采用，學生與學生之間的交流相對較少，而學生與教師的主動交流則更少。這讓筆者想起了某節公開課上，執教教師讓學生扮演記者現場采訪在座的教師和學生，這項活動不僅能讓學生靈活運用所學的知識，又能激發學生豐富的想象力和創造力，還能鼓勵學生運用語言進行有意義的交流，真正彰顯了以學生為中心的理念。
　　
　　五、優美口語的使用
　　
　　語言是一門藝術，語調是表達說話人的意圖和感情的，英語句子正是因為有了重音而富有一定的節奏感和音樂美。有的參賽教師自始至終語調平平，沒有一點激情，甚至還出現了語音錯誤，使課堂教學效果大打折扣。相反，有兩位參賽教師注意到了語音語調，巧妙地運用語言傳情達意，強讀和弱讀交相輝映，抑揚頓挫的口語充滿了感染力，為整節課增色不少，得到了評委和聽課教師的一致認可。
　　
　　六、情感教育的滲透
　　
　　情感教育是素質教育不可或缺的組成部分。在競賽中，有位教師結合課文內容，設計了“Donation”這一步驟，要求學生將比賽獲得的分值捐贈給貧困學生。最后，教師將親手制作的“red ribbons（紅絲帶）”獎給獲勝者，那一瞬間，學生都顯得異常激動。這樣的活動不僅鍛煉了學生用英語表達的能力，更重要的是學生的心靈得以凈化、情感獲得了升華。這一環節，給在座師生留下了難忘的印象。
　　
　　七、兩個誤區
　　
　　第一，多媒體的運用出現了誤區。有的參賽教師把課堂的大部分時間甚至整節課用多媒體課件控制起來，導致教學活動程序化，學生的注意力更多地集中在課件的畫面和音響上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔斷；學生的思路處于被動和僵化的狀態；多媒體課件反客為主，成了課堂的主體。如何恰當、適度地運用計算機輔助教學，充分發揮現代教育技術的優勢，值得我們重視。
　　
　　第二，詞匯教學出現了誤區。有的教師脫離上下文語境孤立地教授新詞；有的教師則恰恰相反，引經據典、侃侃而談，由一個單詞引申出大量相關的單詞與詞組，學生忙著記筆記。事實上，詞匯教學應立足文本情境，有機結合課文進行聽說讀寫的操練，幫助學生熟練運用所學詞匯；另一方面，要設計靈活多樣的教學活動，以激發學生學習和掌握詞匯的積極主動性。
　　
　　課堂教學的有效性是一個受多種因素制約的復雜問題，它體現在課堂的方方面面，滲透于課堂的諸多細節中。只有全方位思考、多手段融合，在不斷的追索中，尋找差距，彌補不足，才能不斷超越自我，逐步靠近成功的彼岸。這，也是我們舉辦基本功比賽的旨歸。

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