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語文的分量
語文的分量
楊發余
（江蘇省金湖縣第二中學，211600）
摘要：語文的分量自不待言。然而，語文教學的實際情形是：作為“主科”的語文“與噲為伍”，淪入尷尬的境地，語文成為眾多語文教師職業生命中難以承受之“輕”。究其原因，有學生學習內容、教師教學定位、課堂教學方式、考試試卷命制等多方面的原因。為了加重語文在學生心目中的分量，我們呼吁：正確定位語文學習的內容、拓展語文學習的外延、搞活課堂教學的方式、完善語文試卷的命制。
關鍵詞：語文學科輕重倒置原因定位
一
語文在學生心目中的分量到底有多重？這是一個基于現實的追問。語文，是以幾千年深厚博大、輝煌燦爛的華夏文明作為內在支撐的強勢學科，是貫穿每個人的一生并直接影響著人們的發展觀、求職觀甚至戀愛觀的應用學科，同時，還是課時分配居主科地位、無論高考模式如何變化卻始終占有重要地位的必考學科。語文的分量自不待言！然而，語文教學的實際情形是：語文課時安排雖多而學生課外時間投入甚少，教育行政部門格外重視而學生學習中相當忽視，絕大多數學生對語文不重視、不投入，甚至不親近、不喜歡，作為 “主科”的語文“與噲為伍”，淪入尷尬的境地。語文成為眾多語文教師職業生涯中難以承受之“輕”。
二
細加分析，語文在學生心目中的分量輕重倒置的原因，包括學生學習內容、教師教學定位、課堂教學方式、考試試卷命制等多個方面，具體表現為：
（一） 考題即為指針，“骷髏借尸還魂”——“活”語文變成“死”語文
“為考而教，考什么教什么”，是許多語文教師奉行的“法則”；而語文考試為體現一定的難度，考出預期的區分度，時常將一些生冷怪僻、難記易錯的內容作為考試內容。為了與此相適應，教師往往會從教材中挖掘出相關“知識點”要求學生重點掌握。例如，出自高中語文教材《滕王閣序》中的“甍”（méng ，屋脊）、“棨”（qǐ，古代官吏出行時用來證明身份的東西）；又如，“露（lòu）面”和“露（lù）骨”、“嚼（jiàng）舌”和“咀嚼（jué）”、“悄悄（qiāo）”和“悄（qiǎo）寂”、“估量（liáng）”和“量（liàng）力而行”，等等。類似的字詞很多，有的屬于隨著時光流逝已失去生命的“木乃伊”，有的屬于字同、義同而讀音偏偏不同的“獨角獸”。在學生對語文基本知識和基本技能尚未真正掌握的情況下，將這些僵死的、缺乏生命力的內容，將這些不能體現語文本質內涵和原本需要清理、規范、簡化的東西，作為“知識點”要求學生死記硬背，實不可取—— 一方面，人為增加了語文學習的難度；另一方面，讓學生感受到的不是語文的淵深博大、魅力四射，而是語文的繁難詭怪、瑣碎枯燥。其結果，不僅割斷了語文與豐富鮮活的現代生活的血肉聯系，而且極大地敗壞了學生的學習胃口，耽誤了學生寶貴的學習時間。如此學習語文，“活”語文變成“死”語文，與孔乙己偏愛“茴”字有幾種寫法的情況相比，本質上又有何異？
（二） 教材就是圣經，師生坐“井”觀“井”——“大”語文讓位于“小”語文
教材，顧名思義，也就是教學材料，它是國家、省市、學校或是教師為學生選取的語文學習基本信息資源，是服務于教學總體目的的外在物質條件。教材無非是一個“例子”，“例子”的作用就在于通過“解剖麻雀”以個性感知共性，從而使學生獲得聽說讀寫方面的必要啟發。“例子”可以取舍，教材并非模板，尤其是在新課程改革的大背景下，允許并鼓勵各地、各校因地制宜地選編地方教材和校本教材，以促進教材的豐富性和多樣性。然而，很多語文教師仍習慣于將手頭的國家教材作為“正宗教材”、“唯一教材”，把未必具有先天重要性、完全可以取舍的老“例子”視同圣經，不愿乃至不敢越“雷池”一步——日常教學總是以“本”為本，課本至上，不僅不能跳出“井”口瞭望周游大千世界，而且連坐“井”觀“天”的意識也沒有；所謂“上課”，就是心安理得地帶領學生坐“井”觀“井”，非“本”勿視，非“本”勿聽，非“本”勿動，非“本”勿言；至于課本之外的典范文章、輝煌燦爛的國學經典、現實生活的源頭活水則通通被拒于課堂之外。我們知道，教師的教學定位直接影響學生的學習視野，如果將“大”語文讓位于“小”語文，學生長期被迫“在腳盆里洗澡”，他們又怎能不痛苦地問一句：“學好課本”能與“學好語文”劃等號嗎？
（三） 聽課無滋無味，不聽又怕吃虧——“丑”語文取代“美”語文
語文包羅萬象，同時也帶有鮮明的人文性、情感性和審美性，并且有“溫度”、有“色彩”。學習語文，不僅在于廣泛地獲取客觀具體的知識，而且在于能夠得到人文滋養、情感陶冶和審美享受。遺憾的是，當下不少教學模式單一雷同、教學方法陳舊死板——不注重情境的創設，不看重活動的設計，不開展師生的互動——語文教學變成單向灌輸的知識傳授，學生的個性、情感得不到充分張揚，課堂內部形成供大于求甚至有供無求、教師形象貶值的畸形格局，理應生動有趣、充滿魅力的語文變成學生怕聽、畏學的枯燥學科。而現行的高考制度又使學生不敢完全放棄語文，于是，硬著頭皮聽、閉著眼睛記、耐著性子練，成了眾多學生面對語文、學習語文的真實寫照。倘若教師無視現實情勢發生了怎樣的變化，不管學生內心對語文教學涌動著多少的不滿，教學方式我行我素，課堂魅力有減無增，這樣的語文，“丑”語文取代“美”語文，或許只能成為學生食之無味、棄之不敢的“雞肋”！
（四） 苦學未必奏效，不學也能考好——“假”語文掩蓋“真”語文
通常，時間投入決定學科產出，而學科產出又會反作用于時間投入。語文考試理當檢驗出學生真實的語文水平，考試結果應該能夠體現投入與產出之間的正常關系。然而，語文考試的實際情況卻并非如此——時間投入多的學生未必考得好，而時間投入少的學生卻可能考高分；語文水平低的學生有時考得好，而語文水平高的學生卻可能考砸了；同一個學生這一次考試考得好，而下一次考試卻可能考得糟。語文給學生的普遍感覺是：客觀題答案常常不客觀，主觀題打分又太主觀，而試題講評有時“你不說我倒還明白，你越說我反而越糊涂”。語文，似乎成了一門讓人難以捉摸、只能跟著感覺考的“怪學科”，成了一門學與不學差不多、考試成績靠“運氣”的“軟學科”，同時，還是一門學科成績分差小、對考試總分影響不大的“弱學科”。于是，學生對語文的態度大多是：課上隨便聽，課后用時少，考試靠天收。這樣的試題命制與評價，“假”語文掩蓋“真”語文，不僅大大減輕了語文在學生心目中的分量，而且使學生不免產生疑惑：作為人文學科的語文，到底有沒有一點科學性？
二
語文學科長期失重導致的結果是：錯別字流行化，寫文章鬧笑話，人文素養低俗化，精神人格侏儒化。加重語文在學生心目中的分量，防止母語在現實生活中的邊緣化，不僅是語文教育工作者的當務之急，而且必須引起全社會的關心和重視。
（一） 正確定位語文學習的內容
以說一口普通話、寫一手規范字、作一篇合格文章、養成一種良好的讀書習慣為目標，注重語文學習的基礎性、應用性、普及性和當代性。國家語委應對一些源于“存在即合理”、聊備一格、毫無意義的語文贅疣進行清理、規范和簡化；語文教師應允許學生對古文中出現的并非常見的典章名物不求甚解；考試命題者不必要求學生對文言虛詞用法的辨析過于苛細；教材編者不宜為考慮教材的覆蓋性而將深奧的古文編入課本。
（二） 拓展語文學習的外延
允許并鼓勵教師自編富有個性的教材，拓寬學生自由閱讀的空間，打通語文與音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、歷史、地理、科學甚至哲學、宗教、方言習俗等的聯系，融匯報紙、網絡、電視、電臺的資源，吸納一切有助于學生開闊知識視野、激發學習興趣、豐富語文積淀、強化精神底蘊的信息和材料。
（三） 搞活課堂教學的方式
改革課文全講、教師包講且一講便是時代背景、重點字詞、段落大意、主題思想、寫作特點這一固定模式的傳統做法。適當適時地在語文課堂舉行讀書報告會、課本劇表演、詩詞朗誦會、小組辯論賽、模擬電視采訪、施政演說、創作大家談等，并將語文課延伸到圖書館、影劇院、居民區以及戶外自然環境中。
（四） 完善語文試卷的命制
廣泛地向社會征集語文考題，適當增加名言名句默寫的題量和分值，拒斥繁難偏怪的內容進入語文試卷，尋求規范主觀題答題和判分的程序和規則，提高作文分值在卷面總分之中的權重。
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