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中職教師職業經驗與雙師素養培養探析
中職教師職業經驗與雙師素養培養探析
董麗英
由于“雙師型”教師的培養難度較大，觀念的認同和培養效果存在較大差異，因此，如何培養“雙師型”教師成為職業學校面臨的一大難題。
一、職業經驗與雙師素養概述
職業經驗是一個工作者在其工作崗位上的經驗總和，不僅是具體的工作技能，也包括工作倫理、交際能力、學習能力、反思能力等。這些經驗具有高度的個性化、碎片化和緘默性的特點，難以結構化和符號化，所以很難在課堂上或書本上學到。我們所說的職業經驗是除了教師職業經驗以外的職業經驗。
“雙師型”教師是職業教育中的一種理想的教師類型，是中職教育人才培養目標要求教師必須具備的。“雙師型”教師除了要具備普通教師的一般素養外，還要具備理論與實踐結合及其轉換能力、職業指導能力、豐富的實踐經歷經驗、熟練的專業職業技能、創業教育能力等特殊素質。
二、中職教師專業素養培養現狀
目前，中職教師的培養采取五種培訓渠道，一是開展專業教師到企業實踐培訓；二是根據學校專業設置和課程開設情況，積極開展人人為師、理實搭檔、師徒幫帶等校本培訓；三是每年選送一批教師參加省市級、國家級和出國等教師培訓；四是組織教師進行計算機輔助教學工具及相關軟件運用的專項培訓；五是組織教師參與課程標準的制定及校本教材的開發。
盡管通過各種形式的培訓和企業鍛煉，基本能滿足專業教學和實踐教學的需求，也使得老師的教學能力和職業素養有所提高，但從培養學生的質量看，能夠真正熟悉企業工藝流程、了解企業需求、把握職業教學規律的老師數量遠遠不夠。
三、“雙師型”教師培養存在的問題
1.“雙師型”教師培養還停留在“雙證”狀態如何鑒定為“雙師型”教師成為中職學校教師培養中的主要問題。因為“雙師型”的五個標準比較寬泛，很難用此來衡量和界定。為達標，教師們積極加入到考證大軍，使得“雙師型”教師的培養還停留在“雙證”狀態。而職業資格證書的獲取對于教師來說是輕而易舉的，這并不代表他們就具備了企業職業經驗和職業能力，掌握了把職業經驗轉換成教學資源的能力。所以“雙證”并不能真正提升中職教師的職業經驗和職業素養。
2.教師到企業鍛煉不夠
建立職教教師到企業實踐制度，是加強職教教師隊伍建設的迫切需要。雖然學校利用暑假組織教師到企業實踐，取得一定效果，但由于受場所和時間限制，企業生產的實際，加之實踐計劃不完善，教師到企業實踐學習受到一定程度的影響。而且培訓專業有一定的局限性，不能完全適合學校需求，使得教師到企業實踐不能達到預期效果。
3.專業教師培訓處于被動狀態
由于“雙師型”教師培訓不足，教師缺乏新的職教理念，使得專業教師培訓處于消極被動狀態，缺乏積極性主動性，導致部分教師實踐經驗不足，難以達到理論教學與實踐教學有效融合的要求。
4.教學管理模式制約了“雙師型”教師的培養和發展一是中職學校嚴格的坐班制度限制了教師對職業世界的認知；二是教師忙于應付日常教學和各項教學資料的撰寫工作，很少有時間與精力進行實際操作；三是班主任工作花費精力太大，相對減弱了專業發展的時間與空間。
四、提升中職專業教師職業素養的建議
1.轉變意識，放眼未來，走出對“雙師”理解的誤區“雙師”的五個標準只是培養職業教師職業素養，促進職業教師專業發展的過渡，我們應該用發展的眼光看待“雙師”，要走出對雙師理解的誤區，以現有的職業經驗和教育經驗為起點，掌握將職業經驗轉換成教學資源的能力，掌握將職業經驗和教學經驗融為一體的能力。
2.樹立自我專業發展意識，尋求自我更新
教師要為職業經驗轉化為教學資源提供時間和空間，合理制訂個人專業發展規劃，確定專業發展目標，自覺參加在職進修與培訓，主動從多方面、多渠道充實自己，通過學習、反思、實踐促進隱性知識顯性化，從而實現教師專業上的成長。
3.完善師資隊伍發展規劃，創建“雙師”教師團隊專業教師的專業特點各有所長，在專業發展過程中，可能會遇到各種問題、困難和障礙，這就對培養教師隊伍及其教法、手段的要求不斷提高。因此，能力培養要由一個知識能力結構合理，具有完整育人功能的師資集體來合作完成。
4.優化教學管理模式，“半工半教、半教半學”
學校要采取各種措施增加教師接觸企業實際的機會，優化教學管理模式，嘗試“半工半教、半教半學”，提高專業教師到企業實踐的主動性和積極性，加強校企合作，為教師實踐鍛煉提供更多機會，從而提高教師到企業實踐鍛煉的實際效果。
總之，教師的職業經驗有別于企業員工的職業經驗，他所應了解的是職業群的實際狀態，而不是某個具體的崗位。職教教師應在促進學生職業發展的高度上傳授知識與技能，要把職業經驗與教育經驗的融合作為工作重點。
（作者單位：連云港中等職業學校）
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