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淺談閱讀教學中的“讀”
淺談閱讀教學中的“讀”作者/楊心倫
【摘要】閱讀教學的目的是培養學生的閱讀能力，通過建立民主平等和諧的課堂激發學生的閱讀興趣，注重語感的訓練，并注重閱讀的方法和形式。從而讓學生具有獨立閱讀的能力。
【關鍵詞】閱讀教學 激發興趣 方法和形式
《語文課標》總目標指出：“學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富積累，形成良好語感。學會運用多種閱讀方法。”這一課標精神一針見血地道出了閱讀的重要性。
然而，令人憂慮的是長期以來，受傳統教學觀念的影響，閱讀教學課堂上總是教師把教參對課文的分析以及教師自己對教材的理解，生硬灌輸給學生，扼殺了學生的創造性。在這樣的背景下，我們探討閱讀教學中的“讀”是非常有必要的。
那么，怎樣在閱讀中培養學生“讀”的能力呢？筆者認為應該從以下幾方面入手：
一、建立民主、平等、和諧的課堂
蘇霍姆林斯基說：“教師應該熱愛學生，把自己的整個心靈獻給孩子們。”因此在教學中教師必須對學生充滿一種真摯濃烈發自內心的愛，徹底廢除“師道尊嚴”，放下“先生”架子，尊重學生。在平等的基礎上，師生建立一種真正的友好合作的伙伴關系，在課堂閱讀教學中，學生才會無拘無束，不知不覺地被文章內容所感化，讀出的語調才會時而高昂，時而低沉。教師參與其中，課堂書聲朗朗，其樂融融。營造出有利于閱讀教學的情景和氛圍。
二、激發學生“讀”的興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學生只有對閱讀產生了濃厚的興趣，他才會積極、主動去閱讀。因此，教師在課堂教學中首先要多表揚學生，善于鼓勵學生，喚起學生自信，使他們從心里上產生一種追求成功的愿望。著名特級教師支玉恒為我們做出了極好的示范。在他的閱讀教學中你會反復聽到：“誰敢說我是班上讀得最好？”“好，大膽地站起來讀吧！”“放開你的嗓門兒大聲地讀吧，你會讀得很好的。”學生們在這樣的激勵下體會到自信的快樂。學生大聲讀，快樂地讀。即使有的學生讀得不好他也會說“你現在暫時沒有讀好，但是只要努力，你會讀得好的。”就是這種激勵，燃起了學生自信的火化。學生爭讀，搶讀。大大地激發了學生讀的欲望。其次教師要善于重視教材中的愉悅因素的挖掘和運用，發揮教材對學生的吸引力。如利用具體形象的寫景文引導學生想象畫面，再現情景讓他們享受游名勝，觀風景的樂趣。體會語言文字對情節的再現功能。利用生動有趣的敘事文讓他們充當角色進入事件中體會語言文字對故事情節的再現功能。總之教師在教學中要善于捕促，不斷挖掘變換讀的招數，經過長期不懈的努力，學生的閱讀興趣定會日漸濃厚。
三、留給學生更多“讀”的時間
“讀書百遍，其義自見。”意思就是多讀。教師要教好每篇課文必須熟讀甚至成誦。學生要學懂每一篇課文更要多讀。只有正確地讀好文章中的每一句話，每一段話才能懂得文章的基本內容和包含的意思。因此教學中教師要大膽放手讓學生讀，留給學生更多的讀的時間和思考的空間。把學習的自主權還給學生。縱觀特級教師的授課，三分之二的時間都是在指導學生讀。通過學生的自讀自悟，表達內心情感內心感受，從而體驗作者的思想感情。要自始至終都把“讀”作為根本的教學手段。
四、注重語感訓練
語感是人對語言的直覺的整體感受，是人把握語言文字的一種能力，是學習語言的最后結果。訓練語感的方法很多，而朗讀是訓練語感的有效方法。教學中要以教材為本，抓住課文中有感染力的一段或一句反復朗讀強化訓練，讓學生在語境中自然而然地感受到課文的語言形式，體會語句字里行間的豐富意蘊。教師要相機點撥，緊扣語言文字，把握讀中的輕、重、緩、急；虛、實、濃、淡。注意停頓時間的長短。讓學生帶著感情去讀，讀出抑揚頓挫的語調，讀出韻味。即所給材料甜就讀出它的甜蜜，苦就讀出它的苦澀。對含義深刻的句子或難懂的詞教師可以范讀，可以配合恰當的手勢，還可以通過學生的實踐演示來表情達意。如著名特級教師黃善俊在教學《可愛的草塘》一課時對其中的“一層，趕了一層”就是通過學生的演示來表達“趕”的氣勢的。這樣通過長期的訓練，反復朗讀，學生不斷地直接受到作品優美規范文字的熏陶，久而久之就會形成自己獨特的語感。把蘊藏于作品中的情感通過朗讀表達出來，使人或凝神靜思，心馳神往；或蕩氣回腸，潛然淚下，語感能力會大大提高。
五、注重讀的方法與形式
如果一味讓學生讀，很容易引起學生的厭煩和倦怠，必須在讀的方法和形式上多想點辦法。讀的方法很多，一般說來學習一篇課文都要經過初讀，細讀，精讀，熟讀四個階段。
初讀，整體感知課文。讓學生把課文讀通。這一階段教師要注意激發學生的學習興趣，要幫助學生掌握生字新詞，注意幫助學生正音。
細讀，突出重點，理解關鍵詞句段，讀懂。這一階段教師要針對學生理解上的難點指導學生深入學習，反復朗讀。從中感悟出作者的思想感情。
精讀，體驗語感，情感升華。這一階段教師要引導學生品味欣賞。
抓住某一段或某一句反復朗讀使學生感受到語言文字的熏陶。
熟讀，積累運用。這一階段教師要讓學生把自己喜歡的詞句摘抄下來，熟讀成誦，裝進腦子以備用語言時投入“周轉”。
至于讀的形式更是多種多樣。既可以朗讀，又可以默讀；既可以自由讀，全班讀，分小組讀，又可以指明讀，分角色讀。支玉恒老師的“擂臺”賽讀，就更是“讀”中的一絕招。學生在教師的引導下個個讀得津津有味，如醉如癡。一句話讀的形式要有利于讀的目標的實現。
總之，教學有法，但無定法。“讀”的指導在課堂中要因人而異，因文而異，不拘泥于固定的形式。
〖備注：2004年筆者有幸參加了全國特級教師支玉恒，黃善俊等老師的宜賓現場課〗
（作者單位：645350四川省屏山縣新安中學）
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