學習永威經驗，提高教學質量

學習永威經驗，提高教學質量

上學期，我校開展了“高校課堂”——即“先學后教，精講精練，當堂反饋，單元過關”的教學思路。這是永威教學的精髓。從一個學期的學習實踐中，我對高效課堂教學有了初步的認識：

　　一、“先學后教，當堂訓練”讓學生真正學起來。

　　過去我們的教學存有夾生飯，當堂的問題解決不了，拖到課下完成，加大學生作業量，提高教學成績的途徑是以加重學生課業負擔為前提，不是向課堂要成績，而是罰學生，不是從提高課堂教學入手，而是搞題海戰術，家長學生怨聲載道 。永威教學模式是“先學后教，當堂訓練”，教師的“后教”是在學生先學的基礎上進行的。永威經驗告訴我們：“學生是學習的主人;學習是我們自己的事，學習不能代替，思考不能代替，作業不能代替，成長不能代替”每一個學生只有在老師的指導下，真正自覺主動的學起來，在課堂上努力讀一讀、想一想、議一議、問一問、試一試、做一做、練一練，扎扎實實，就能學會每一個問題。為了讓學生有目標地學，學習有方法，學校要求我們各年級集體備課，共同確立每個課時的教學目標和自學指導，目標要明確，要恰當，自學指導要讓學生明白自學什么，怎樣自學，用多長時間，達到什么要求。把學生的學習積極性調動起來。此外抓好各班的“學習小組”、“一幫一”結對子活動，真正實施“兵教兵” 。合作學習，兵教兵，先學會的同學要教后學會的，教會了別人是快樂，教別人使自己進一步提高更是快樂。改變過去學習評價過于注重學生個體，過分注重競爭的現狀。 在課堂結構中，學生自學結束后，就進入了“教”的環節，這是課堂教學的高潮。學生通過自學，對新知識獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，教師講的輕松，學生學的也輕松，這樣既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師教的內容少而精，講的時間就少了。由此可見，教的過程，是學生自學環節的延續和深化。高校課堂教學實踐證明，要想打造高效的課堂，教師不僅僅要考慮如何教好，更應考慮如何幫學生學好。要面向全體學生，堅持以學生為主體，以練為主線，以培養學生的思維能力為核心任務，優化課堂，激發學生的學習興趣，因材施教，充分調動學生的積極性和主動性，使學生養成動腦、動口、動手的好習慣，提高課堂40分鐘的教學質量。

　　二、教師的責任不在教，而在教學生學。先學后教，以教導學，以學促教，才能取得最佳的教學效果。實踐中真正體會到這種教學模式有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學的關系，符合學生的學習規律。“先學后教”這個環節在課堂教學中起著舉足輕重的作用了。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數，更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。為了提高學生的學習積極性，充分調動學生的學習興趣，應該充分利用教學資源，或者巧妙地創設情境，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識，這樣的學習過程才會讓學生把知識記得更加牢固，在講完課后，老師應該精心設計幾道有針對性的習題，進行練筆，如果發現學生錯誤，應該充分利用這些錯誤，進行典型講解。這樣課堂效率才能提高。

　　永威是一本讀不完的書，值得我們借鑒的地方太多了。作為教師，在課堂教學的實踐中，應不斷積累有效組合的經驗，形成一定的課堂教學模式，并在反思中不斷改進和完善。在所有的課堂教學資源中，教師與學生是最為關鍵的，在課堂教學中正確處理“教師的引導”和“學生為主體”的關系，是使這兩種資源發揮最大效益的中心環節，也是獲得課堂教學高效率的突破口。“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要給學生及時的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，“先學后教”的效果就成了問題。

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