小學語文課堂的三個關注

小學語文課堂的三個關注

小學語文課堂的三個關注
湖北長陽白沙坪小學  徐長清

一、關注教師的課堂激情。我們知道，相對于小學生，在課堂上，教師的情緒對學生的影響最直接，最重要，甚至影響到課堂教學的成敗。我們常常發現，一節成功的小學語文課，教師往往是神采飛揚，活力四射，舉手投足，言語之間，甚至一個表情，無不變成學生課堂學習的興奮劑，師生關系融洽，形成良性互動，從而使教學目標順利達成。我們無法設想，一個教師出現課堂上，激情全無，猶如一杯“溫吞水”，他會很好地把學生的參與意識和學習積極性調動起來。會很好地達成教學目標。

教師的課堂激情，來自于教師的愛，即來自于教師對學生的愛，對事業的愛。某種意義上說，一個教師，有無課堂激情，是判斷其課堂教學優劣的一把標尺。

二、關注學生的學習習慣。教育就是習慣的培養。筆者認為，如果我們把課堂創優的著眼點老是放在學生在課堂上是否活躍，教師又使出了什么“新招”的話，課堂創優就會走入歧途。誠然，學生的積極參與，課堂氣氛的活躍，教師令人耳目一新的教學方法的使用，都有助于課堂的優化，但這些東西都是“標”，而不是“本”。課堂教學的“本”，在于培養學生良好的學習習慣。筆者很贊同“看課”這種提法，我們走進一個課堂，絕對不只是聽，還需要看，甚至“看”比聽獲取的信息更多。只有“看”到學生的學習習慣如何，才能評價一堂語文課的優劣，進而來評價一位語文教師的教學工作做得如何。

我們可以通過看教師在課堂上怎樣從細節入手，在教學的各個環節引導學生培養良好的學習習慣，還可以通過看學生對書本文具的愛惜程度，對課堂常規的遵守情況以及聽話、說話、讀書、寫字的能力和習慣如何（能力和習慣往往成正比），來知道教師平時是否注意了對學生的習慣培養，或對學生習慣培養的效果怎樣。說了這么多，筆者想借此表明的一個觀點是：如果我們走進一個課堂，發現學生各方面的習慣都不怎么樣，那么，無論這位教師的“這”節課教得再精彩，也只是一出表演而已，對學生的發展是沒有實際意義的。

三、關注教師和學生的變化。筆者認為，課堂創優不等同于課堂教學競賽。課堂教學競賽是一種橫向比較，既教師之間的競賽。而課堂創優更側重于一種縱向的比較，即教師的“舊我”與“新我”的比較。是教師自我超越的過程。因此，在課堂創優的評價方面，有一個很重要的手段，那就是跟蹤觀察。通過“上一次”和“這一次”的比較，來關注教師對自己“上一次”課堂存在的問題，在“這一次”的課堂上是否得到了解決；也關注學生在“上一次”課堂上的存在的問題，在“這一次”的課堂上是否得到了解決。只有這樣，跟蹤觀察，循序漸進，周而復始，循環往復，促進教師和學生的發展，課堂創優才可能收到實效。

（發表于《宜昌教育》）

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