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概念教學應引導學生親歷知識形成過程
概念教學應引導學生親歷知識形成過程
最近，本人聽了三年級四位數學老師執教的《周長》一課的教學，感受頗多。概念課的教學一般比較枯燥無味，傳統的概念課教學大都是以教師機械灌輸、學生死記硬背為主，學生沒有真正意義上理解概念的本質含義，更說不上靈活掌握和準確運用概念了。而三年級的四位數學老師很好的克服了傳統教學中的種種不足，很好地體現了新課程理念：“動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式”，她們都特別注重引導學生親身經歷數學概念的形成過程，讓學生對周長的意義有了一個實質性的理解，拓展了知識，激活了思維。有效地培養了學生的空間觀念和應用意識。具體體現在以下幾個方面。
1、 教師敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間與空間。
在課堂中，教師運用新課程理念，從學生已有的知識背景出發，為學生提供了充足的參與數學活動和交流的機會，幫助學生在自主探索的過程中逐漸地初步感知并認識什么是周長？有效地滲透了觀察、|比較、歸納、演繹等數學思想、方法。例如：看一看——指一指——摸一摸——描一描……無一不是學生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師的敢于放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構建，才有了學生的動手、動腦、動口的機會，才有了學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態，才有了學生的主動體驗。
2、 創設開放式的活動情景，注重學生的實踐與操作。
這四節課最大的亮點就是以實踐與操作為核心。學生有很強的好奇心，有強烈的求知欲望。這四位老師都設計了開放式的學習活動，讓學生參與嘗試、探索與發現的全過程。學生探索活動在課堂中大體經歷了三個階段：以學生所熟悉的生活實際為切入點，通過找一找、指一指、說一說的實踐活動，調動了學生多種感官參與學習過程，使學生對“周長”的認識由形象感知過度到建立表象的層面，同時也使學生真切地感受數學與生活的密切聯系，從而達到培養學生熱愛數學的目的。第二階段，通過學生之間、師生之間互動的學習方式構建正確的“學習表象”，特別是將學生所指的、所摸的、所描的圖形呈現在屏幕上然后抽象出實物圖象，最后留下圖形的邊線，不但讓學生明白了“周長是圖形一周的長度”這一知識，為后面進一步認識各種圖形的周長以及周長的計算作了良好的鋪墊，而且還激發了學生對數學的好奇心，進一步體驗數學問題的探索性和挑戰性。第三階段，“鞏固操作”和“拓展延伸”這兩個活動，教師很好的實施了開放式教學，使學生積極參與了教學全過程，充分發揮了學生的聰明才智，既照顧了全體，又體現了因材施教。特別是“動物運動會”的設計，大大激活了學生的思維，讓學生進一步理解了什么是周長。在以上的三個層面中，自始至終貫穿了學生的動手與實踐，這不僅符合小學生的心理特征和幾何直觀性的知識特點，更體現了活動促發展的數學思想。
3、 創造性的使用教材，體現了活動的教學思想
在本節課的教學中，四位教師都沒有按照教材內容的呈現方式照本宣科，而是在準確把握教材知識的前提下，從學生的生活實際和現有的知識水平出發，對教材進行了恰到好處的“改造”，把書上的知識設計成了一連串的活動，學生在活動中學習，在活動中探索，在活動中發展，整個教學過程以學生自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易激發學生的學習興趣，學生更容易接受。這也正是新課程基本理念的體現
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