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小學高年級數學教學與綜合實踐活動整合的實踐研究
小學高年級數學教學與綜合實踐活動整合的實踐研究
關鍵詞界定及課題名稱解讀
關鍵詞一：“綜合實踐活動”，綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。
關鍵詞二：“整合”，“整合”中“整”包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。從系統科學方法論的角度看，整合就是將本屬于不同范疇但又有關聯的事物，通過多向互動的方式有機地融為一個整體的思想和方法。小學高年級數學與綜合實踐活動整合教學就是把兩者打通進行。
“小學高年級數學教學與綜合實踐活動整合”就是指小學高年級數學教學與綜合實踐活動打通進行，或在其中一領域所獲得的知識，技能，經驗等應用到另一領域并得到拓展與提升。
課題的理論依據或相關政策依據
（一）、建構主義理論。
建構主義學習理論的靈魂認為：只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。如果學生在學校教學中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現實生活中的某些具體問題，這種學習只做到了單向的內化建構，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學習。小學高年級數學與綜合實踐活動整合教學就是把數學知識放到真實的情境中，來解決生活中的某些具體問題。
（二）、多元智能理論。
該理論是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的，他認為人的智能是多元的，人除了言語/語言智能和邏輯/數理智能兩種智能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力”。顯然，這種智能觀突破了傳統智能理論多將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會實踐能力相融。
（三）、《數學課程標準》
該標準指出，在第二學段中，學生將通過數學活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，獲得運用數學解決問題的思考方法，并能與他人進行合作交流。
課題研究的背景及意義
課題研究的背景：
當今社會，我們面對的是一個高速發展，變化多端的社會，面對挑戰，我們應開展以學生自主性、實踐性的學習活動。由于受傳統教育某些弊端的影響，多年來我國小學數學課程體系相對封閉，過于強調知識體系，教學內容難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際，數學教學中過于強調接受、死記硬背、機械訓練的情況比較突出。同國外相比，我國小學生的數學基礎知識扎實，基本技能熟練，解決書本問題能力強，但將所學的數學知識運用于實際生活的能力遠遠落后于某些西方國家的學生，這樣勢必會影響學生可持續能力的發展。
在上述背景下，我提出“小學高年級數學教學與綜合實踐活動整合的實踐研究”的課題，讓學生面對實際情景自己閱讀、收集信息，用數學的語言、數學的思考方法來解釋一些復雜的現實情景，用數學的眼光來尋找生活中的數學問題，用數學的角度來制定解決問題的策略，并且用數學的邏輯推理把獲得的結果放回到實際情景中去檢驗，以此來實現培養學生數學素質的最終目的。
課題研究的意義：
第一,數學學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸,綜合,重組與提升;
第二,綜合實踐活動中所發現的問題,所獲得的知識技能可以在數學學科領域的教學中拓展和加深;
第三,在某些情況,綜合實踐活動也可以和數學學科教學打通進行.
因此,妥善處理綜合實踐活動與數學學科領域的關系,既是一個意義重大的課題,又是一個富有創造性和藝術性的課題.
課題研究的內容
教師通過對《數學課程標準》和《綜合實踐活動課程標準》的學習與解讀，探索小學高年級數學教學與綜合實踐活動整合的途徑與方法。培養學生的創造能力、實踐運用能力、與人交流能力等，提高學生的綜合實踐活動水平，提高學生的數學素養。本課題將從以下幾個方面開展研究：
1、 小學高年級數學教學內容與綜合實踐活動內容整合的研究
小學高年級數學有這樣一些學習內容：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用四個學習領域。在本課題的研究中主要探索哪些內容適合與綜合實踐活動有效整合，找到整合點。
2、小學高年級數學教學目標與綜合實踐活動目標整合的研究
在本課題的研究中，我將探索如何把小學高年級數學學科教學目標與綜合實踐活動目標整合起來，以形成有利與學生學習，有利于學生發展的目標體系
3、 小學高年級數學教學方式與綜合實踐活動方式的整合
課題研究過程及方法
課題研究過程：
（一）申報階段（2009年6月——2009年8月）
通過對自己平時在小學高年級數學教學與指導學生開展綜合實踐活動后的教學反思梳理，發現小學高年級數學與綜合實踐活動，分別獨立開展活動，如果將二者進行整合，效果將獲得最優化。于是，就產生了該課題研究的方案。
（二）準備階段（2009年9月——2009年10月）
制定研究計劃，進行文獻研究，實踐材料搜集。
（三）實施階段（2009年11月——2010年7月）
按照研究目標和內容開展研究，積累研究資料，進行分析整理。
（四）總結階段（2010年8月——2010年10月）
收集所積累的資料，進行分析提煉，總結并撰寫論文，研究報告，申請成果鑒定。
課題研究方法；
1、文獻研究法：深入鉆研新課程理論，積極尋找針對性的理論依據，明確研究目標，確定研究思路，制定具體可操作的實施方案。
2、 個案研究法：通過研究一個個小學高年級數學與綜合實踐活動整合的案例，尋找二者之間結合的方式。
3、 實驗法：將自己預設的一些方案，在班上進行實驗，研究其方案的可行性。
4、行動研究法：認真按照制訂的實施方案、研究計劃，有步驟、有重點的實施，在實施過程中研究、反思、調整，再研究，再調整，以實現研究目標，取得明顯效果。
5、經驗總結法：在課題研究的過程中不斷探索和反思，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等。
課題研究的條件及預期成果
課題研究的條件：
（1）研究者是積極進取，關注學生發展，對自己要求嚴格的一線教師，。
（2）研究者熱愛教育科研，曾參與過兩次縣級規劃課題研究，有一定教育科研的能力，多篇論文在省、市、縣內獲獎。
（3）研究者長期擔任小學高年級段的數學教學工作，在小學高年級數學教學方面積累了豐富的教學經驗，并長期兼任高年級綜合實踐教師，具有課題研究的實踐條件。
課題研究的預期成果：
1、小學高年級數學與綜合實踐活動教學整合的成功的一系列案例。
2、研究性報告。
3、《小學高年級數學與綜合實踐活動整合教學的實踐研究》的論文。
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