小學語文說課—《水鄉歌》說課

小學語文說課范例—《水鄉歌》說課

構建有效教學模式  重視形成語文素養
——《水鄉歌》說課
大江小學  鮮王艷
語文課程標準提出：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。構建以形成和發展學生語文素養為目的，以提高教學效率為指向的語文教學過程模式，是落實課程目標的一大策略。今天，《水鄉歌》第一課時的教學，便是圍繞我校提出的語文課堂教學“331”（即“三讀三問一寫”）模式，基于重視學生語文素養形成和發展的理念而展開的。因此，我把今天說課的主題確定為“構建有效教學模式，重視形成語文素養”。

一、解讀教材，設定教學目標

《水鄉歌》是蘇教版第三冊第八單元的一首詩歌。作者以清晰活潑的語言，抓住水鄉綠水清波、白帆如云的特點，勾勒出一幅幅秀麗迷人的水鄉風光圖。全詩分為三個小節，每一節都采用了設問的形式，分別將水鄉的水多、船多和歌多展現得淋漓盡致。讀起來瑯瑯上口，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。

鑒于低年級語文教學的主要任務在于指導學生識寫生字、進行朗讀及背誦的訓練。因此，我將本課時的教學目標設定為：認識2個生字，學寫4個生字；感情朗讀課文，感悟水鄉的水多、船多和歌多；通過了解家鄉什么多，激發學生熱愛家鄉的情感。

其中，“學寫生字，有感情地朗讀課文”是教學重點。感悟第三節“歌為什么要用籮裝”則是教學中的一個難點。

為了有效地實現教學目標，課前，教師開發相關的課程資源，學生預習課文，了解收集有關家鄉特點的資料都是非常有必要的。

二、落實目標，解析教學模式

（一）三讀

讀的形式多種多樣，每一次讀均有不同的目標達成。大聲讀、小聲讀、自由讀、個別讀、齊讀、分組讀、男女讀、師生問答式讀、動作伴讀等，使整堂課書聲瑯瑯，有聲有色。學生在讀中識字，美景在讀中復現，情感在讀中升華。

1. 初讀課文，讀通讀順

在學生課前預習的基礎上，我對字詞的讀音作了必要的檢測，掃清了閱讀障礙，提高了課堂效率。請3位學生輪讀課文，不僅給學生清晰的小節概念，也暗示學生準確地抓住水鄉的三大特點。

2. 品讀課文，感悟水鄉

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。品讀三個小節，教師著重細致地指導了第一小節。通過抓重點詞句，反復讓學生在創設的情景中去感悟水鄉的水多、水美，并采用多種朗讀形式，讓學生讀出自己的感受。第二小節，重在想象畫面，從“白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河”中感悟船的多，水鄉人的勤勞。第三小節，教師適時范讀，學生欣賞水鄉的畫面后，把個人的感受送進詩歌里再讀。層層推進，讀出感情。

3. 展讀課文，情感升華

配樂朗讀全文，體現“三讀”之展讀，這是帶領學生進一步感悟文本、升華情感的必要策略。

（二）三問

1. 引入課題，學前有問

有了課前談話的鋪墊，開課后自然過渡，引出課題。但是我們的孩子畢竟離水鄉有些遙遠，因此這里設計了“水鄉是什么樣的呢？”這一問題，在學文前引導學生質疑。接著出示課文插圖，讓學生觀察后談自己眼中的水鄉，初步感知水鄉的美，鋪墊全課的意境美。

2. 抓住難點，學中善問

三個小節句式相同，但是品讀感悟時，提煉的核心問題卻不同。我采取的教學策略也就不一樣。如第一節，在用自己喜歡的方式讀后，提問“你是從哪里看出水鄉的水多？”第二節“邊讀邊想，你的眼前仿佛看到了什么？”第三小節則是“聽老師讀，看看你還有什么不懂的問題，提出來大家討論。”這是整首詩歌的一個核心問題，也是教學中的難點。

3. 仿說詩歌，學后追問

在感情朗讀全文后，教師小結：此時此刻，我們都陶醉在了美麗的水鄉里。水鄉人用歌聲唱出了對家鄉的熱愛，對家鄉的贊美。“孩子們，我們的家鄉是哪里？家鄉什么多呢？”這一課后追問，由此及彼，既滲透了熱愛家鄉的思想感情，又提高了學生運用語文的能力，更是對學生人文的一種關懷，文化的一種熏陶。

（三）一寫

關于本課中的寫，分為兩個層面。

1. 寫字。對于4個會寫的生字，有所側重。“船”字側重在田字格里的觀察指導；“蕩、飄、裝”則是在讀文理解、感悟字義的基礎上，隨機板書，側重認識“風”“衣”兩個偏旁。最后再把生字美美地裝進田字格里，真正落實書寫。

2. 寫話。寫話，即是對學生語言的一種訓練。在整節課的學習活動中，學生看似在表達自己對文本的理解和感悟，其實就是一種寫的訓練。尤其值得一提的是學生在補充“水鄉歌是一首___的歌。”既是對水鄉歌內容的理解和升華，更是對學生聽、說、讀、寫基本能力的訓練。

三、回顧課堂，反思教學實踐

這是基于我校 “331”模式下的一節常態語文課。回顧課堂，老師的問，學生的答，放飛了學生的思緒，提高了學生對語言的組織與提煉的能力；老師的讀，學生的問，解放了學生的思想，懂得了學問學問，就是學中敢問；老師的引，學生的讀，情景交融，是孩子對文本的理解，也是對老師教學的回應。學生的語文素養就在這讀、問、寫三種基本教學策略相互交融、相互照應、有機結合下逐步形成。

不足之處，體現在一下幾點：

1. 對于二年級的孩子來說，本節課的容量有些偏大。由于在第一節引導學生感悟水鄉的水多、水美用時較多，導致沒有完成預設中的仿說和寫字，于是整節課在寫字上就顯得比較薄弱。

2. 教學中教師雖然發揮著引的作用，但還顯得有些“強勢”，對學生放得不夠。

3. 沒有很好抓住課堂的生成，體現在第二小節學生說出水鄉人的勤勞以后，應自然過渡到第三小節。

 

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