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拓寬農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的視野
拓寬農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的視野文昌市東郊清港小學(xué) 黃炳
何為作文？何為農(nóng)村作文？這是我執(zhí)教三年語文教學(xué)工作的一個最大疑惑。在三年作文教學(xué)中我花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。“作文難，難作文，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空”。這句順口溜反映學(xué)生怕寫作文，我們農(nóng)村的孩子更不用說了，這是為什么——學(xué)生脫離社會，脫離生活，脫離感情。《語文課程標準》明確地指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”所以我借鑒葉圣陶先生說過的一句話：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。根據(jù)葉圣陶先生的教誨，我改變以往封閉的課堂教學(xué)做法，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然，走向社會，去欣賞大自然，去體驗生活、參加實踐活動，拓寬農(nóng)村小學(xué)個性化習(xí)作教學(xué)的視野。
一、拓寬渠道，攝取習(xí)作素材
1、看、說、寫，步步到位。
中國當(dāng)代著名小學(xué)教育家李吉林有這樣一句教育格言：“小馬駒要長成駿馬，牧馬人必須把它們帶到水草豐盛的草原上，讓其自由馳騁，才能茁壯成長。”看、說、寫結(jié)合起來，反復(fù)進行，學(xué)生就會潛移默化地得到提高。我鼓勵學(xué)生多看報紙、新聞；多說故事、名人事跡；多寫讀書心得、日記；再現(xiàn)英雄形象，領(lǐng)略優(yōu)美情景，寫自己閱讀的體會，寫自己所想、所感，評出優(yōu)秀的讀后感。
2、加強閱讀指導(dǎo)，促進寫作水平。
根據(jù)新課程的要求，(范文先生網(wǎng) www.ycxgx.cn)在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來豐富學(xué)生的作文知識。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道，更重要的是能通過閱讀做好語言的積累工作，便于作者的表達，以提高寫作水平。在以前我總是叫學(xué)生注重課內(nèi)知識的運用，多背誦，多抄寫，以為學(xué)生一定會進步。
但是事實不是這樣的，學(xué)生總是寫不出好的東西出來。今年我注重做到課內(nèi)閱讀典型引路，課外閱讀增加積累。以前很多學(xué)生對課內(nèi)的知識背的是滾瓜爛熟，對于窗外事一無所知，叫學(xué)生寫一寫國家事、城市事，難度很大，學(xué)生根本寫不出來。針對這一點我專門實施了以下幾點：1、建立“班級小圖書館”、2、建立“報刊、雜志”平臺、3、建立科學(xué)評價機制、4、評比“閱讀之星”。 在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，我組織六年級學(xué)生開展兩次活動。一是在班內(nèi)組織開展交流活動，介紹自己閱讀的書刊內(nèi)容和精彩部分；二是組織故事會，學(xué)生演講故事，評故事明星。這兩項活動既可以感染學(xué)生，吸引閱讀，更重要的是通過介紹、演講、反饋，提高了學(xué)生的口頭表達能力，為習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。在那次演講會上，黃飛戟同學(xué)演講了毛澤東主席的《為人民服務(wù)》，再現(xiàn)了張思德同志的精神寫照，語言繪聲繪色，英雄的精神深深打動了同學(xué)們的心靈。符燕意同學(xué)向同學(xué)們介紹了她閱讀的經(jīng)驗和方法，希望以后多與同學(xué)們溝通，促進自己的閱讀和寫作水平。
二、細心觀察，積累生活素材
魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。 我的學(xué)生經(jīng)常跟我說：“老師，您安排的作文好難寫，我們都不知道如何下手，寫的總是不夠理想。”“你們有根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容去構(gòu)思過嗎？有過對事物觀察過嗎？平時有對生活積累過嗎？”學(xué)生啞語了。我們農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現(xiàn)代氣息。為農(nóng)村的小學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。我們?yōu)楹尾焕谩l(fā)揮這一資源，幫助學(xué)生尋找到作文的活水之源，進而達到作文育人這一目的呢？在教學(xué)六年級上冊第一單元習(xí)作的時候，我要求大家把自己當(dāng)成大自然中的一員，去觀察動植物。對于一般動植物的認識，城市里的小學(xué)生大多數(shù)是通過圖片資料獲得相關(guān)的知識，缺乏感性的認識，其習(xí)作干癟，更無真情實感了。這方面農(nóng)村的小學(xué)生卻恰恰相反：生活在農(nóng)村里的小學(xué)生可以聞到稻花的幽幽清香；見到成群的雞鴨鵝、又肥又壯的牛和羊；望前花果香，屋后樹成行，這天然的動物園、植物園，不正是好材料嗎？學(xué)生這一次相當(dāng)?shù)卣J真，充當(dāng)著自己習(xí)作構(gòu)思中的角色，捕捉著許多素材。在教學(xué)六年級上冊第八單元的習(xí)作中，讓學(xué)生寫一件藝術(shù)品或一次欣賞活動（如聽音樂會，看花展，參觀美術(shù)館）。對于農(nóng)村的現(xiàn)實狀況，聽音樂會，看花展，參觀美術(shù)館這一些活動是極為缺乏的，但是農(nóng)村的工藝品卻是多的數(shù)不勝數(shù)，比如東郊的椰雕、貝殼等都是學(xué)生經(jīng)常看到的，我充分利用我們農(nóng)村特有的資源，給學(xué)生觀察這些藝術(shù)品。
當(dāng)我拿著一大堆具有農(nóng)村特色的藝術(shù)品展現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，同學(xué)們一片嘩然。
生1：老師，這些東西有什么好看的，平時都看慣了……
生2：不就是個貝殼組成的圖案嗎？沒有什么藝術(shù)價值啊……
聽著他們的“牢騷”，我笑了。我認真地對它們說：“那你們知道它們是由什么材料、怎么做成的嗎？它們有什么樣的特征嗎？”
生3：椰子殼、貝殼……
生4：那是一個用椰子殼做成的的手表，那個是由貝殼做成的帆船。
生5：它們的造型很獨特、也聚集了很多心血。
生6：老師還有椰殼包包、椰殼手鏈、椰殼項鏈、椰殼腰帶、椰殼鑰匙扣……
生7：貝殼馬賽克、貝殼瓷磚、貝殼相框多美啊，老師，貝殼做的工藝品光澤很亮。
就這樣在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們觀察思考，不斷的攝取生活素材。不久，一篇篇《誘人的家鄉(xiāng)藝術(shù)品》躍然紙上了。
三、借農(nóng)村獨特氣息，展個性色彩習(xí)作
《語文課程標準》中明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。”我們農(nóng)村有獨特的生活氣息，這些豐富的資源正是農(nóng)村孩子寫作的一把利劍，利用好這些資源，將是我們終身的財富，如農(nóng)村那一年一度的春節(jié)、全家團圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)……男婚女嫁，移風(fēng)易俗等等，無不帶給同學(xué)們許多歡樂。這些都是同學(xué)們喜聞樂道的，抓住節(jié)日的契機，或借助一定的情境，讓學(xué)生體驗到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。我的學(xué)生在寫《家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗》的時候，有這樣寫道：“老舍爺爺讓我們認識到富有特色的北京春節(jié)，而我家鄉(xiāng)的春節(jié)也有著不同的味道，噴香的文昌雞，特有的海鮮，別有氣味的農(nóng)家菜……”。學(xué)生把自己家鄉(xiāng)的獨有的生活氣息寫進了自己的習(xí)作。如“干農(nóng)活”“做家務(wù)”這些都是我們農(nóng)村特有的教育資源。在家學(xué)做些力所能及的活兒，讓學(xué)生體會到勞動的苦與甜，其體驗是刻骨銘心的。有了這刻骨銘心的體驗，學(xué)生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。我有一位學(xué)生在《童年趣事》的一篇習(xí)作中寫道：“燒飯還真得講點門道。我首先把鍋洗干凈，接著取出兩杯米淘洗，洗兩三遍后就倒進鍋中，并把鍋放到爐灶上。準備工作就緒后，接下我用椰葉點火，火很容易就讓我點著了，可是雙手也沾滿了柴灰，但一想到那噴香香的飯，早不管它三七二十一了。然而，由于我壘柴不得要領(lǐng)，又不知從哪兒來了一股風(fēng)，灶里的火被吹滅了。我急忙抓起“火通”貼近用力一吹，火不但沒吹著，反倒吹起一團煙灰，眼睛被嗆得直流淚，弄得灰頭土臉，一副狼狽相。吃一塹，長一智——吹火不能猛用力——這下我輕輕一吹，哈哈，灶膛又重見了光明。我臉上露出了得意的笑容。”體驗農(nóng)活艱辛，說勞動苦甜。這位同學(xué)由于親身經(jīng)歷，親手實踐，寫出了一篇充滿生活氣息的好文章。
總之，遼闊的農(nóng)村蘊含著豐富的文化底蘊，需要我們教師和學(xué)生共同去挖掘、去開拓、去積累，我們只要充分利用農(nóng)村優(yōu)勢，就能開拓農(nóng)村作文教學(xué)的視野。
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