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側面教學
美國的約翰.H.勞恩斯說：正面的教導很難使教師成為學生心中的“重要人物”；而側面教學建立起來的師生關系才是最有可能對學生的生活產生影響。
正規、有組織的教學是，也應當是教學過程的主要組成部分。這種教學需要教師特別關注，并做認真安排。有計劃教學在學校里的重要作用是顯而易見的，鈴聲是教學開始和結束的信號。學校教學的主要形式是有計劃教學。
我沒有抨擊正規教學或貶低其在教育事業中的重要地位之意，但我認為中學教育不應僅限于有組織教學。中學教育中更具影響力的一個方面是被稱之為“側面教學”的教學方法。我所說的“側面教學”是指在課間對學生進行的教育，如經過走廊，課后，以及幾十次老師和學生的單獨碰面，無論時間多么短暫。這種教學才是主要的教育形式。
畢竟，和正規的課堂教學以及召開教師會議相比，非正式的、隨意的交談對一個人的行為產生的影響要大得多。自然地、無需仔細思考地回答學生提出的學習之外的問題對學生產生的影響更大。在影響個人行為方面，這樣的回答可能是老師最具影響力的舉動，通常比課堂上的宣講更容易被學生接受。
幸好中學教師沒有把課堂教學視為自己唯一的職責。在參加班會的路上遇到一兩個學生，是和學生建立感情的好機會，這種感情才是中學教育真正的精華。放學后意外遇到一個喪失信心的學生也是向他表達關愛、給予鼓勵的好時機。即使星期天在購物中心遇到學生也可以進行交流，反之亦然。
盡管側面教學的機會有時出現得突然，甚至毫無準備，但在這之前，教師卻需要花費大量時間和學生建立起良好的關系。
作為中學教育工作者，我們不能，也不應回避自己在教書育人中的示范作用。我們可能沒有仔細想過這個問題——或許我們表現出了自以為是甚至任性——但是我們一定要意識到自己的行為對學生以及其他教師產生的影響。
和側面教學的影響相比，教師有意識的影響產生的作用較小，如出席閱兵典禮、按小組教學或擔任教師角色等。教師個人魅力的釋放，以及不經意間的話語和行為要比站在講臺上講課發揮更大的作用。正面的教導很難使教師成為學生心中的“重要人物”，而側面教學建立起的師生關系才最有可能對學生的生活產生影響。
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