談小學生英語閱讀教學中的活動設計

談小學生英語閱讀教學中的活動設計

談小學生英語閱讀教學中的活動設計
謝 群

    一、引言
當前，小學英語閱讀漸漸被重視起來，但是，小學生詞匯量少，文法又不甚了解，如何閱讀？因此，盡管一些英語教師已經開設英語閱讀教學課，但也只著重在學詞匯，講語法，做練習上，而對于學生閱讀能力的培養卻比較困惑。而這樣單調、枯燥、乏味的閱讀活動只會讓活潑天真的小學生失去英語閱讀的興趣。“興趣是最好的老師。”興趣作為一種非智力因素并不像智力水平、認知方式那樣直接作用于認識過程，但它對學習者的潛能的挖掘和創造性的發揮有重大影響。因此，我們必須在英語教學中千方百計激發并保持孩子們天生的閱讀興趣和好奇心，這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀能力的根本保證。
《英語課程標準》明確指出，英語課程“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”、“倡導任務型的教學模式，讓學生裝在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”。筆者就平時的教學所用、所得、所思，在此談談如何設計閱讀過程中的各個環環相扣的小活動，并指導學生圓滿完成這些活動，從而激發學生英語閱讀的興趣，提高英語閱讀能力。

二、閱讀教學中的活動設計
活動，是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要哲學支撐點。活動是轉變教學方式的關鍵。在小學英語閱讀教學中，對于活動的設計尤為重要。筆者平時在英語閱讀教學中對活動的設計分為三個階段：閱讀前活動設計、閱讀中活動設計及閱讀后活動設計。
1、閱讀前活動設計
在此階段的主要目的是：1、激發學生閱讀的動機；2、使學生在盡可能短的時間內了解所要閱讀材料有關的信息及背景知識；3、引出話題；4、為進一步閱讀掃清語言障礙。
根據這個階段的目的可設計兩個主要活動，如：
（1）小組討論引出話題。教師可以提供一些背景知識，再給每小組學生一分鐘時間讓他們說出知道的所有與材料信息，然后，預測自己可能讀到的內容。這樣，給學生想象的空間，但又不是憑空想象，而是根據背景有依據地發散想象，既可以培養學生的想象力和口頭表達能力，又激發了學生閱讀的興趣。使學生急于閱讀以便驗證自己的猜測。
（2）小組學習新詞。小組學生自學或在教師的指導下學習閱讀材料中一些關鍵性的新詞。當然不用逐個學習，只是學習一些會影響學生理解閱讀材料的新詞，主要為了照顧一些英語基礎薄弱的學生的閱讀。
2、閱讀中活動設計
在此階段以學生閱讀為主，一定要留給學生足夠的閱讀時間，所設計的活動的目的是訓練學生的閱讀技能。
設計活動有：
（1）小組內比賽誰讀得既認真又快速。既要讓學生養成認真閱讀又要培養學生快速閱讀能力。由于小學生年齡特點所決定，學生集中注意力的時間較短，特別是要完全在自我控制的情況下，閱讀超出自己詞匯范圍，稍稍有點難度的材料，長時間保持專心致志地閱讀是比較困難的，如果采取比賽形式進行閱讀，可以提高學生閱讀的積極性，還可以培養學生的合作能力。
（2）小組內比賽找keywords。 通過這一活動，可以幫助學生理解閱讀材料，了解文章的大意。
（3）比賽猜測詞義。有意識培養學生根據上下文猜測新詞詞義的能力，這也是一項重要的閱讀技能。
（4）比賽查字典。對于一些無法猜測的新詞，鼓勵學生查字典，特別是英語基礎薄弱的學生，英語詞匯量很少，通過字典的幫助，減少了閱讀的困難，當然不讓學生養成依賴字典閱讀。這就要注意選材合理，過于簡單就起不到閱讀訓練的作用，難度過大，容易讓學生有強烈的挫折感，就會失去閱讀的興趣。
（5）做一些有關理解詞的活動（如畫圖、著色、剪貼、制作食品或游戲）。進一步幫助學生理解新詞，并且通過活動或游戲讓學生在快樂中不知不覺地掌握了新詞的用法，教會學生大量積累新詞。
（6）如果閱讀材料是故事、敘事類文章，可以讓學生找出時間、地點、人物、活動，培養學生捕捉具體信息的能力。
（7）理解文章，概括大意。可以通過回答問題、判斷句子、排列關鍵句、根據故事給圖排序、圖配句、復述文章等各種不同形式的活動設計來檢查學生對文章的理解情況。
3、閱讀后活動設計
這階段的目的有兩個：一是根據閱讀內容所進行的各種思維活動；二是鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點相聯系。
活動可有：
（1）小組之間相互學習討論閱讀方法，參與自我及相互閱讀評價。學會評價就是學會學習，學會交往，學會運用語言。比比哪組閱讀方法更有效，談談閱讀體會，也可以書面調查形式來進行。把學生通過閱讀所形成的體驗與思考發現的結果展示出來，有針對性地提供給集體分析、比較與評價，學生在參與學習，參與評價的過程中，促進了學生對語言的積累與運用，也培養了學習的判斷、選擇和處理語言信息的能力。
（2）角色扮演。根據小學生年齡特點，他們喜歡也善于模仿，讓學生根據文章情節進行表演，這樣既能加深對文章的理解，也能使學生的口頭表能力，表演能力得到及時訓練，促進學生積極運用語言，體驗閱讀價值。
（3）模仿寫作，續寫故事。任務的設計不應該僅局限于課本教學，還要延伸到課本之外的學習和生活之中。學生在掌握知識的過程中，必須提高運用知識的能力。在大量的英語語言信息輸入下，必須通過大量的語言輸出——“說”和“寫”來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。通過模仿閱讀到的文章寫出類似的作品，可以將學生原本朦朧的思想、情感、感受、體驗明晰化。通過續寫故事，使學生的寫作水平得到提高，也促進了學生的想象能力。

三、實施成效
筆者連續三年在所任班級的英語教學中，有意識地、循序漸進地開展英語閱讀教學，并且按照上述的三個階段進行設計，已初顯成效。大部分學生的英語閱讀能力已有明顯提高。一部分尖子生非常喜歡閱讀，在課外能主動選擇適宜材料自覺進行閱讀；中等的學生也能在課堂上愉快地完成閱讀任務；學生有困難的學生也能使他們不再害怕閱讀，不再逃避閱讀，能夠靜下心來愿意去閱讀。這也進一步證實了在英語閱讀教學中設計多樣化的活動是非常有效而又可以提高學生的閱讀能力的。

四、結束語
小學英語閱讀教學已經從低年級閱讀單詞開始實施了，教師不僅要指導學生有目的、有計劃地進行閱讀訓練，向學生傳授語言知識和閱讀技巧，幫助學生掌握方法，更需要時時反思教學方法，不斷調整教學策略，設計各式各樣的新穎的可操作的閱讀活動。

參考文獻：
①魯宗干   《小學英語教師手冊》 廣東教育出版社2001年4月
②王才仁  《英語教學交際論》  廣西教育出版社1998年5月
③沈琴 “任務型語言教學模式在高中英語閱讀課中的應用” 《中小學英語教學與研究》 2004年3月
④Sarah Phillips  Young Learners  牛津大學出版社2001年6月

此文發表在《廣州教學研究》2006年第4期

【談小學生英語閱讀教學中的活動設計】相關文章：

談英語作業的優化設計08-23

對課改中中職英語閱讀教學的思考08-24

閱讀教學中的文本把握和教學設計08-19

談如何走出閱讀教學的誤區08-24

大學英語閱讀教學中語篇分析初探08-25

高中英語閱讀教學中存在的問題及對策08-25

從幾個案例談課中活動的開展08-24

淺議高中英語閱讀教學中想象能力的培養08-19

英語閱讀教學反思08-25

談小學英語課堂教學中的德育滲透08-22