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班級管理中防患藝術
唐詩有云：“圓魄上寒空，皆言四海同，安知千里外，不有雨兼風。”《淮南子·說山訓》中說：“圣人者，常治無患之患，故無患。”北宋文學家歐陽修說過：“疾小不加理，淫沮將遍身。”這些名句古訓說明了一個相同的道理，即人要有點憂患防范意識，這對我們進行班級管理工作也不無啟迪。
現行的班級管理模式存在著的一個主要問題就是壓縮和簡化管理過程，過分重視和擴大管理的始態和終態。很多班主任在開始時羅列出班級管理條例一二三，要求學生嚴格對照執行，然后即高枕無憂，到一定時候不出問題則罷，一出問題就手忙腳亂地去處理，對出問題的學生則怒氣沖天地執行所謂的處罰條例。這些班主任都忽視了出現的問題往往都不是偶然的，都有其蔭發和擴展的過程，而這個過程的某個階段，這個問題的雛形（即隱患）是可以發現和排除的。更有甚者，少數班主任明明對某個問題已有察覺，由于此時問題還比較隱蔽，比較單純，沒有足夠的理由和把柄去教訓學生，所以就孰視無睹，任事態發展。有時為了急于將有關學生“繩之以法”，甚至還故意制造事態發展的環境，猶如監考老師明明已看見某個學生有作弊動機，卻還故意把目光移向別處，裝出一副漫不經心、放松警惕的樣子，等那個學生真的作弊了，突然將其抓住，人贓俱獲一樣。以上這些做法的負作用是顯而易見的，不僅造成甚至促成了隱患成為大患，而且還留有后患。
要使班級無患，必須勤治“無患之患”。
首先，班主任要強化優患防范意識，不能滿足于班級中暫時的平靜現象，應當保持清醒的頭腦，審時度勢，居安思危。
第二，要善于發現事故或問題的隱患，識別藏在表象下面的某種潛流。這就要求班主任能置身于學生之中，做學生的同學，做學生的朋友，甚至可以做學生的學生。班主任應稚化自身的思維過程，完成心理換位，想學生所想，做學生所做。這樣才能全方位地接收學生中的多種信息。班主任應當養成從哪怕是微不足道的異常現象中發掘其隱含的異常信息的習慣，在實踐中煉就一雙識別事故隱患的火眼金睛。
識別、判斷和發現事故隱患的方法有：
1、觀察法。即對每個學生進行細致觀察，觀察他們在學習、生活和行為方式上的表現有無異常；
2、談話法。談話應有目的有準備，但外觀上應平等隨和，對學生偶爾流露的負性情緒應注意捕捉和引發；
3、實驗法。有意識地采取某種做法，使學生表現其心理活動和行動，從而判斷他有無不良傾向；
4、透視法。即透過學生的某些表面現象，尋求其本質原因。必須指出的是：在識別和判斷事故隱患時，千萬不能對學生妄加猜疑。否則反而會激發矛盾，引起事端。
第三，應當把握住消除隱患的契機，阻止隱患進一步擴大，防患未然，防微杜漸。消除事故隱患應盡量無聲無息，不要大動干戈，于無聲處見成效，要照顧到有犯錯誤苗頭的學生的自尊心，又使絕大多數學生在渾然不覺的情況下也得到相應的正面教育。最好能引導學生進行自我警示、自我提醒、自我救護，以達到自我教育的目的。
消除隱患的方法有：
1、暗示法。班主任用自己的語言、眼神或行動等來暗示和阻止學生可能犯的某種錯誤；
2、疏導法。這種方法常用于有隱性心理障礙的學生；
3、隱喻法。用一個故事或在班上曾發生過的某件事來隱喻某些學生如不“懸崖勒馬”的嚴重后果；
4、活動法。班主任巧妙設計和安排某項活動，讓學生在活動中聽其“話外音”，領會其“言外意”，從而端正自己的行為。
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