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選擇最佳領導方式營造良好心理氛圍
心理氣氛，是指潛存于群體中的某種占優勢、較穩定的整體心理狀態。對于一個班集體而言，良好的班級心理氣氛往往表現出積極而活躍、協調而融洽的特征，這種氣氛是一種催人向上的教育情境，它有助于提高和優化學生的思想水平和行為方式，有助于形成濃厚的學風。不良的班級心理氛圍易產生一種被壓抑的感覺，因而表現出拘謹、刻板、冷淡、緊張的特征，它往往降低學生的活動效率，擾亂學生的價值判斷，助長班級中的沖突和消極行為。影響班級心理氛圍的決定因素是什么呢？如何才能造就一個良好的班級心理氛圍呢？
應該看到，影響班級心理氛圍的因素是多層次、多方面的，但作為班級活動的組織者和領導者———班主任的領導方式，是制約班級心理氛圍的決定因素。早在１９３９年，著名的德籍美國心理學家勒溫等人關于領導方式的經典實驗就證明了這一點，勒溫他們訓練３位成人充當領導者角色，然后分別以專斷、民主和放任自流的３種領導方式與３組１１歲的兒童相處，要求每組兒童都經歷３種不同的領導方式。整個研究歷時２１周，每７周輪換一位領導人。
在專斷型領導方式下，領導者獨自提出集體目標，制定工作步驟；對兒童嚴加監視，要求他們無條件地接受一切命令，群體的一切都由領導者決定，兒童沒有自由。在民主型領導方式下，領導者和集體成員共同制定計劃和作出決定；領導者盡可能地鼓勵集體活動，顯示集體精神；并能給予兒童客觀的表揚和批評。
在放任型的領導方式下，領導者只籠統地說明目的，但不直接告訴兒童該做什么和怎樣做，也不提供計劃和建議，對解答問題也不提供任何幫助，一切由兒童自己決定。實驗表明，專斷型的領導方式使兒童群體產生一種緊張、焦慮的心理氛圍。領導者在場時，班組紀律較好，領導者不在場時，班組紀律渙散，學習氣氛低落；兒童自信心、自尊心與上進心不強；兒童間合作少，活動程式化、效率低。民主型的領導方式使兒童群體出現了情緒高昂而愉快、學習熱情高漲的心理氣氛；兒童互相鼓勵、關心集體，紀律較好，而且能獨自承擔某些責任，工作效率高。放任型的領導方式使兒童群體出現了情感麻木、行為散漫的氣氛，兒童失去了歸屬感，失去了共同奮斗的目標，不知該做什么，也不知該怎樣做；他們間缺少合作，班組集體有名無實。勒溫的這一實驗在世界心理學界和教育界引起了很大反響。此后多年的研究進一步證實了該實驗的結論。這些結論后來被廣泛運用于許多管理領域，取得了顯著成效。毋庸置疑，勒溫的實驗為中小學班級管理提供了一個科學依據，對廣大班主任亦有很大參考價值。
當然，由于中小學生，尤其是小學生的心理還未成熟，可塑性大，對他們施加一些適當的外部約束，對于他們的社會化、個性成熟、道德意識的發展、學習氣氛的形成以及情緒上的安全感是必要的。但是班主任應把約束措施作為達到形成良好心理氛圍的手段，而不能把其本身看作目的，不必為之作刻意的追求。若在約束措施上作刻意的努力，這些措施有可能變得很難操作，其結果將造成班主任的期望值越來越高，而學生的執行效果卻越來越差。這勢必導致班主任極可能采取專制的方式來實現約束機制中所確定的目標，從而使班級心理氣氛惡化。因此，采取民主的領導方式，注意優化班級心理氣氛，才是班主任領導班級的最佳選擇。民主的領導方式并不意味著拋棄一切外部控制、準則和指導，只不過班級的準則和控制措施是師生一道參與制定的，而且是師生雙邊共同遵守的。當學生對共同討論制定的，有益于班集體良性運轉的準則等有所違犯時，就應當受到批評，嚴重時還要受到一定的處罰。當學生出現符合準則的行為時，應及時給予獎勵、贊許，以強化他們的良性行為。合理的表揚和批評無疑有助于學生明辨是非、了解道德責任和做人的尊嚴，最終有利于良好班級心理氛圍的形成。
在教學實踐中，有些班主任對班級管理屬放任型，他們采取這種方式的原因，主要是誤解、歪曲了民主型領導方式的內涵。在他們看來，學生只能接受鼓勵、贊揚、批評和處罰就是獨裁、壓制，會給學生的人格留下持久的情緒創傷。因此，他們往往對學生有許多無原則的允諾和默許。而不管其行為是否正確，久而久之，學生失去了價值判斷力，是非不辨，心理脆弱，班級心理氣氛散漫無度，班集體名存實亡。綜上所述，班主任只有真正選擇民主的領導方式，才有利于良性班級心理氛圍的形成，而良性班級心理氛圍是一種影響深刻、力量強大的內化的無形的教育力量，是中小學生身心發展不可缺少的一個重要因素和內在動力。近年來，隨著教師整體師德水準的提高，班主任隊伍中屬放任型領導方式的人日趨見少，但工作熱情高昂而往往不自覺地偏向專斷型方式的人卻大有人在，因此，怎樣選擇最佳領導方式，營造良好的班級心理氛圍，應該受到廣大班主任的重視。
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