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實施物理教育活動評價的三種方式
實施物理教育評價有以下三種基本方式。
1．目標導向式評價是“控制一量化”的評價形式。這種評價的方式預先規定評價的指標體系，實施評價的過程就是通過資料的搜集，找出評價對象與指標之間的差距。例如，對一位同學學習物理學某一章節掌握的程度，可以預先規定一個教育目標，根據目標命定一套測題，由該同學測試的結果，分析其達標的程度。但是，目標導向式的評價只適用于價值取向一致，受控性很強又有明確的文化背景及社會共識作為其規范的物理教學活動。對于那些具有創造性的物理教學活動，則難以指標化，目標導向的評價顯然是不適用的。
2．感應式評價。通過觀察感染評價對象的價值觀念，提出評價的報告。因此，它是“觀察理解”認識論的產物。這種評價活動沒有預先規定的指標，需憑籍評價者對評價對象的觀察與理解。因此，要求評價者有相對較高的認識水平。例如，對一位學生學習物理的態度，對一個物理教研組工作或一位物理教師對物理教育事業評價，乃至對物理教育中各項創造性的改革活動，都可以通過感應式的評價來加以研究。
3．對抗式評價。通過陳述、質疑、辯論等程序，明確該教學活動的價值取向。
在陳述、質疑、辯論中雙方既可以拿出指標性的數據，又可以拿出觀察感染到的某一事實或感覺作為論據。因此，在評價上不僅運用“控制一量化”的認識思想，也運用“觀察理解”的認識論思想。對于物理教育活動中那些既有共性又有個性的方面，既有共同目標又有不同發展的方面，完全可以通過對抗式的評價來加以辨析。
當前在中學物理教育評價的研究中，大家比較注重目標導向式，而較忽視感應式和對抗式的研究，這對于物理教育事業的發展顯然是不利的。
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