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外語教學(xué)科研的發(fā)展趨勢
中小學(xué)英語教科研工作高級研修班講座之一：外語教學(xué)科研的發(fā)展趨勢
整理：南京市教學(xué)研究室 馬黎 北京外國語大學(xué) 劉潤清
１．什么叫科研？就是用標準的方法進行系統(tǒng)的研究，對問題提出可能的答案。換句話說，科研是要用國際上公認的程序?qū)で髢蓚�或兩個以上變量之間的相關(guān)關(guān)系。外語教學(xué)中的科研就是找出影響外語學(xué)習(xí)成績的那些變量（因素）以及變量與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)關(guān)系。
２．整個研究發(fā)展趨勢可以歸納以下六個主要方面。
第一、研究的對象從客體逐漸過渡到主體。客體就是語言本身，教材，教法等。主體就是學(xué)習(xí)者。
現(xiàn)在人們才開始了兩方面的研究：一是學(xué)習(xí)第二語言的心理過程，一是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者具有什么特征（也叫個人差異研究）。對心理過程的研究也可以分兩大派。一部分人專門注意認知系統(tǒng)的工作情況。也有的研究者認為，學(xué)習(xí)語言的認知體系獨立于學(xué)習(xí)其他知識（如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等）的認知體系，有專司學(xué)習(xí)語言的機制。對優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者的研究，目前所關(guān)注的因素包括：智力，語言學(xué)能（Language aptitude）,人格特征（personality traits）,認知方式，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動機（motivation）,學(xué)習(xí)興趣，家庭環(huán)境等。
第二，從單學(xué)科論支持到多學(xué)科理論支持。
本世紀５０年代之前，外語學(xué)習(xí)的理論只是受普通語言學(xué)的啟示和指導(dǎo)。５０年代以后，逐漸出現(xiàn)了心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、文化語言學(xué)、語用學(xué)等等，打破了普通語言學(xué)一統(tǒng)天下的局面，外語教學(xué)也逐漸受到這些新學(xué)科的啟迪。學(xué)科交叉是個發(fā)展趨勢。一個學(xué)科在自身的發(fā)展中離不開其他學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)，同時也給其他學(xué)科以啟迪。研究者也是這樣：只搞自己的小領(lǐng)域會有很大的局限性，不得不花些工夫去了解相關(guān)領(lǐng)域。
第三，從側(cè)重教語言的形式到側(cè)重教語言的意義和功能。
形式和意義（功能）是語言的兩個方面，缺一不可。最近十年來，由于語用學(xué)和文化語言的發(fā)展，人們進一步認識到語言是“載體”的實質(zhì)。語言之形式必須依存于一定的內(nèi)容；語言之運載工具必須有所負荷；否則語言是個空殼。
第四，在高年級從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)（from skills courses to content courses）。
語言學(xué)到一定程序時，沒有比較扎實的內(nèi)容就顯得蒼白無力。原因有兩方面：第一，語言本身是個符號系統(tǒng)，它無非是一種排列組合。第二個原因是，人是智能動物，在智力上得不到滿足時，學(xué)習(xí)者很快產(chǎn)生厭倦感。
第五，從勞動密集型教學(xué)到高科技密集型教學(xué)，從過程管理教學(xué)到目標管理教學(xué)。高科技的飛速發(fā)展，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，給外語教學(xué)手段帶來了前所未有的機遇。實現(xiàn)教學(xué)、測試、評估等計算機化的過程中，最根本的是要有高水平的教師編寫教學(xué)內(nèi)容和試題等。多媒體教學(xué)的質(zhì)量，一部分取決于計算機軟件，但更多的取決于教學(xué)內(nèi)容本身。
第六，從科研方法講，從強調(diào)定量研究到定性研究與定量研究相結(jié)合。
３、最后提幾點建議：１、給英語教師辦師資培訓(xùn)班，教授一點語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的基礎(chǔ)知識。２、不去開展“最佳教學(xué)法”的研究（世界上沒有抽象的、放之四海而皆準的教學(xué)法），可以開展具體教學(xué)法研究（學(xué)生、教材、課型等研究之后的教學(xué)法）。３、多開展實證性的研究，少寫感想、印象、經(jīng)驗總結(jié)式的文章。４、多開展有組織的科研，特別是多變量研究，要精心設(shè)計，認真實施，進行統(tǒng)計學(xué)處理，對發(fā)現(xiàn)作客觀的評論。５、開展研究方法學(xué)習(xí)活動。我國語言教師對科研方法了解甚少，或者急需知識更新。不少人不會設(shè)計測量工具，不會系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)，不會分析處理依據(jù)。這種情況不利于科研的開展。
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