英語教學──體態語在英語教學中的運用

英語教學──體態語在英語教學中的運用

英語教學──體態語在英語教學中的運用
徐開春
（宣州市向陽中學 徐開春）
體態語是人們用表情和動作表達自己思想感情的一種無聲語言，恰當地使用它不僅能淋漓盡致地表達自己 的思想感情，也可使聽話人更能心領神會。筆者認為，在中學英語教學中，恰當地使用體態語，對于習慣使用 母語而又沒有學英語環境的中學生來說，確實大有裨益。
一、體態語具有形象性，便于學生接受。
體態語能使抽象的東西具體化，使陌生的字母組合與活生生的事物聯系起來，便于學生理解記憶。如：在 教train這個單詞時，教師可先將單詞寫在黑板上，然后學火車啟動、前進和鳴笛的聲音；同時，還可用手向前 劃圈作車輪滾動狀直到學生說出這個單詞的漢語意思為止。在反復朗讀幾遍后，學生便很輕松很深刻地記住了 這個單詞。教授句子以及文章也同樣如此。如：當教師先做運球動作，然后作單手肩上投籃動作，一邊做一邊 說：“l play basketball.”學生立刻便能領會這句話的意思。
二、體態語具有分析性，利于學生理解。
體態語有時比語言解釋更清楚、更直觀明了。如在解釋go to sleep 和be asleep的區別時，教師可先往 前走，然后身子向后仰并雙手抱后腦勺，說：“l go to sleep”；最后閉上眼睛作鼾聲，然后說：“l am as leep.”這樣，學生便能理解：前者強調動作，后者則強調存在的狀態。英語時態教學中也同樣可使用體態語。 如教現在進行時，教師可邊做動作邊說英語，且有目的地提高“be＋v＋ing結構的音量，然后讓學生自己操練 ，讓其慢慢體會。待教師分析后，學生便可完全接受了。
三、體態語能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。
體態語是教師用一些生動、逼真的表情和動作將枯燥的語言表達出來，因此活躍了課堂氣氛，大大調動了 學生的學習積極性。如我們在教課文Ourclassroom時，可邊做動作邊談：This is our classroom.（指著自己 的教室）lt's a nice big room.（雙手一伸，眼睛四下望）The windows are big and the walls are whit e.（用手敲敲窗戶和墻）There is a blackboard onthe front wall（走到前面指指黑板）On the back wall
there is a map.（然后走到后面指指地圖）lt's a map of China.（畫中國地圖雞狀輪廊）……等等。這樣 進行幾遍后，教師可鼓勵學生講講大致意思。雖然學生一時還不能完全理解其內容，但這樣最起碼給了學生初 步印象。在老師分析課文時，學生總是把自己初得印象與教師的分析相對照，正確，學生自然高興；不正確， 老師分析時可重復動作，分解給他們聽，使其恍然大悟。這樣學生帶著目的和問題來上課，自然會聚精會神， 效果也不言而喻了。
總之，恰當地使用體態語，可以達到提高教學效果的作用。

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