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構建整體閱讀教學模式 提高學生閱讀能力
如何進行初三閱讀課文的整體教學？我的主要做法是：遵循學生認知規(guī)律，運用整體教學的原則，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣；讓學生先整體感知，表層理解，再利用電教及簡筆畫等輔助手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進，深層理解，并注重開展多種生動活潑的活動，培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力。
第一，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度
閱讀速度是衡量閱讀能力的重要標志。首先教師要糾正學生不好的閱讀習慣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度。我在教學中采取限時快速閱讀，尋找問題答案的方法，或尋找問題答案進行搶答的方式來解決這個問題。即根據課文的篇幅，要求學生在限定的時間內（1—2分鐘）以最快速度找出1—3個問題的答案，或誰先找到誰舉手（If you find out the answers to these questions，hands up quickly），來激勵學生提高速度，快速閱讀。通過初三全年20多篇課文的積累訓練，學生在閱讀習慣和速度上得到了較好的培養(yǎng)和訓練，這也就是整體閱讀教學的第一步——整體感知，表層理解。
第二，細節(jié)突破，循環(huán)加深，加大力度，整體推進
整體理論認為，我們通過感官知覺所獲得的都是客觀世界的形或樣這一個總和。語音、詞匯和語法只有在整體篇章中才賦予了意義，整體教學理論適合培養(yǎng)和訓練學生整體理解課文的能力。我在具體教學中采取快速瀏覽全文，感知整體——循環(huán)加深，細節(jié)突破——加大力度，整體推進的教學模式，對訓練學生閱讀理解的能力很有幫助。
下面以Book Ⅲ Lesson 45 On Christmas Day為例，談談我是如何具體操作的。
Step 1．Presentation運用簡筆畫呈現出Father Christmas，介紹其衣著（dress up in a red coat），外貌性格（a kind-hearted old man）引起學生興趣，導入新課。（見圖①）
Step 2．快速閱讀，隨即提出兩個問題。
1．How does Father Christmas come into the house？
2．Who is“Father Christmas”in Jim ＆ Kate's house？
接著讓學生快速閱讀全文，學生很快找到了問題的答案。這樣就完成了對課文表層理解，感知整體一步。
Step 3．加大力度，循環(huán)加深
1．老師再用簡筆畫邊畫邊簡述故事梗概，注明生詞和關鍵詞組（key words），學生在初步接觸新的語言知識的同時能整體感知并粗線條梳理課文內容，給學生以整體印象。（見圖①②③④）
2．突破細節(jié)，加深理解。結合課文原句，講解課文中尚未教過的生詞和習慣用語，有的可直接加以解釋，有的結合課文鼓勵學生猜測其意，讓學生養(yǎng)成“用腦思考”的習慣，使其具有獨立進行整體閱讀的能力。
3．讓學生慢速跟錄音機讀課文，思考生詞在文中的意思，可將聽、讀、學三者有機地結合起來，大大提高單位時間內對學生進行閱讀及聽說能力訓練的效率。
Step 4．整體（推進）鞏固，深層理解。
（1）再提出10個細節(jié)問題，讓學生細讀整篇課文，然后判斷正誤。
（2）利用投影儀做課文挖空練習，抽出重要生詞短語讓學生填空，進行筆頭鞏固。
（3）再利用簡筆畫及其詞組短語（key words）讓學生進行課文復述，提高理解能力。
（4）最后進行討論：Do you think there is really a Father Christmas in the world？
以上幾步，充分體現了語言訓練的整體性原則。在整堂課的教學中，始終把整篇課文當作一個整體來教學，做到詞不離句，句不離篇，既讓學生欣賞到了課文故事的趣味性，又使學生掌握了課文整體理解的方法，真正做到了見樹又見林，聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓練，又使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，提高了學生閱讀理解的能力，較好地達到了閱讀課文的教學目的，為學生以后更高年級的英語學習奠定了基礎。
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