起消極影響的解題思維定勢淺析

起消極影響的解題思維定勢淺析

解題思維定勢具體地說是指已習得的知識而造成對當前學習活動的傾向性，它使學生以比較固定的方式去解題。情境不變，定勢能使學生提高解題速度；一 旦情境發生變化，思維定勢不僅會阻礙學生采用新方法解題。還會大大影響解題的準確性，不利于生物教學質量的提高。因此，筆者認為有必要對后者作一淺析。

一、貌似神離缺乏比較

教育心理學告訴我們，“超題量”的練習會使學生大腦皮層活動由興奮轉向抑制。實際上是由于平時習題的多而濫使學生疲憊不堪,只“吃”不“消化吸收”，由于反復多次做同一道題目在大腦皮層中形成了思維定勢。當碰到相似題目時，就會由于已形成的定勢，不加思索、信手揀來。其結果必然差之千里，得出錯誤的答案。

要打破這種定勢，培養學生的分辨能力，筆者認為采用對比的方法講解效果較好，即將許多相似題目劃為一組，比較、分析和綜合。

二、生搬硬套思維障礙

在記憶和思維過程中，新學的知識往往會干擾舊知識的鞏固和應用。在學習過程中，大部分學生習慣采用最新接受的知識去解題，從表面看，似乎教學目的已經達到。其實不然，生搬硬套的做法會造成心理定勢，嚴重阻礙思維能力的發展。

如在高中《生物》的“遺傳和變異”的教學中，我曾發現了這樣一個典型事例。在講完“基因的分離規律”后布置了這樣一道題：“一個表現型正常的夫婦，生了一個白化病女孩，那么他們再生一個白化病女兒的概率是多少？”。究其原因，是由于伴性遺傳的有關知識，在大腦皮層中形成了強烈的興奮點，掩蓋了原白化病知識在頭腦中的記憶印跡，產生負誘導，形成思維定勢，影響了解題準確性。

三、表象迷惑影響思維

思維的一個重要特點是間接性和概括性。要間接地概括事物的一般特性，就必須首先了解事物的本質和實質，而不能僅僅停留在表面。如被虛假的表象所左右，則會影響思維，甚至形成思維定勢。我在多年的教學實踐中發現學生在解題過程中常陷入命題者設計的情境“圈套”中不能自拔，最后得出錯誤的推理結論。

請看下面一道題：

“遇到危險時，家雞會發出拉長的‘喀’聲，家鴿會發出哼鳴的單聲，野兔則用后足敲打地面發出‘噔噔’響聲。決定這些不同‘報警’行為的是？A、應激性B、特異性C、遺傳性D、變異性”。這道題大多數學生選A，正確答案應為C。

四、囫圇吞棗知覺錯誤

目前由于我省高考不考生物，受這一“大氣候”的影響，學生平時沒有認真理解基礎知識，吃不透生物教材，所以對生物知識的接受可謂囫圇吞棗，從而導致了學生知覺上的片面性和錯誤。這種知覺上的錯誤如形成知覺定勢、其消極影響造成的后果將不堪設想。

如我在講完“遺傳的基本規律”后，在單元測驗中出了這樣一道題：“基因的分離規律的實質是（），F2中性狀分離比為3：1 B、DNA分子雙鏈解開，等位基因分離 C、隨著同源染色體的分開等位基因分離 D、F1不出現性狀分離，F2中出現性狀分離。”高二（3）班共有54人；居然有23人選A，8人選B，11人選D，總錯誤率高達77．8％，其中不乏高考科目總分前15名者。（在生物“高考時代”，此題的總錯誤率在20％左右），分析其原因是學生平時很少復習已講內容，只在考前突擊一下，僅憑囫圇印象去解題，將孟德爾的“一對相對性狀的遺傳實驗”看成是“基因分離規律”內容。如果這些錯誤在頭腦中根深蒂固，即形成知覺定勢，那么問題就不單純是對解題的消極影響了。因此，教師在教學過程中不應忽視學生的思想品質教育。應告訴他們“21世紀將是生物學的世紀，”要想成為跨世紀的優秀人才，切不可輕視生物基礎知識的學習等等。還應盡力幫助他們消除這些錯誤的記憶及其消極影響，發展智力，培養正確的思維方法，提高解題能力。