[高中數學]作業布置也分層

[高中數學]作業布置也分層

    許多學生一進入高中，就明顯感覺到高中數學“難學”，加上有的教師在作業布置上不僅沒有分層要求，而且還隨意拔高，補充一些難題，學生如果做不出來，老師還在課堂上流露出不滿，所以導致學生對學好高中數學的信心不足，興趣降低，長期下去，還會強化學生“我怎么也學不好數學了”的負面心理暗示，使學生成績出現過早的分化，使面向全體學生的教學思想成為一句空談。
    長期以來，筆者逐步探索在作業布置上按教材的大綱和高考考試說明對學生能力的考查層次的不同，把每天的作業都分成“最低要求”、“一般要求”和“較高要求”三部分。在一般情況下，把基礎知識題作為“最低要求”，需要一定技能才能解決的題作為“一般要求”，而需要較高能力才能解答的題就作為“較高要求”。但在實際操作過程中，當發現學生有對自己降低要求的趨勢時，就適當把一部分高一個層次的題“變作”低一個層次的題；相反，當某個內容比較難學（如立體幾何）或某個時段學生情緒比較低落（如考試成績不理想），這時就可以適當把一部分低一個層次的題“變作”高一個層次的題。
    總之，以保護學生的學習興趣和自信心作為調整標準。有的教師擔心這種做法會鼓勵學生“偷懶”或是降低對自己的要求，但事實上，每一個學生都是很要強的，從交上來的作業來看，在沒有實行這種辦法時，只能達到“一般要求”的學生在老師的鼓勵和“不服輸”的精神鼓舞下，基本都能以“較高要求”作為自己的目標。這種做法也要求教師要隨時掌握每一個學生對教材內容的感受，而不是教師自己經驗式的理解，因為每一個學生的知識準備都是千差萬別的；而且當個別學生出現問題時要通過單獨的輔導和做思想工作解決，不能就個別現象調整對整體的要求。只要操作得當，這種做法的效果還是很好的。
    從今年秋季開始，全國的一些高中就要開始使用新教材，而從現在初中階段使用新教材的情況來看，結果普遍不令人滿意，其主要原因是教師往往只是在課堂形式上追求一種“形似”，而沒有更新自己的教育教學觀念，沒有接受和理解新教材的理念，所以教學效果就可想而知了。我主張教師在教學的每一個環節都不斷地思考，從而使新課程的新方式、新理念及其應該產生的效果在教學的不同環節上都能得到充分體現。