如何在課堂上關注學生，尊重學生的人格

如何在課堂上關注學生，尊重學生的人格

如何在課堂上關注學生，尊重學生的人格               ——比較分數大小教學反思 大官小學：王丹 當一堂數學課的下課鈴聲響起的時候，也許你會這樣問自己：這節課我上得成功嗎？在我的這節數學課中，學生們學到了什么？掌握的得怎么樣？還有什么沒有掌握？下堂課要給學生強調哪些知識？ 可能很少這樣反思：這節數學課上，我的學生們學得快樂嗎？他們在我的課中享受到了什么？我自己也得到享受了嗎？其實這里面折射出的是兩種截然不同的教學觀和學生觀。前者注重的是知識的傳授，將課堂作為知識傳授的場所，學生成為接受知識的容器；而后者更為注重的是學生作為一個鮮活的生命主體，在課堂上的真實生存狀態，追求的是師生真實的生命成長。 在教學比較同分母分數的大小時，我先出示習題 3/8與5/8哪個大成了學生討論爭辯的一個焦點話題，并且這個話題是由學生之間的思維碰撞而產生的，學生主動地為自己的觀點尋找有力依據，從而自發地想起畫、折、涂、比等操作活動，在這個過程中，教師真正改變了角色，從一個指令者變為真正的主持人，學生真正充當了主角，分成兩派相互對峙，相互辯駁，逐漸明白了道理。在一系列高質量的對話中得出一致的結論，從而演繹起課堂教學的高潮。 教學的過程是師生、生生對話的過程。所謂對話，并非你問我答，而是一種思維的碰撞，心靈的交流。優質的課堂教學應充分關注人的整體生命，關注學生的課堂生存狀態，高質量的、坦誠真實的對話正是從一個方面反映出學生自由真實的生存狀態。教師在課堂上要學生之間、師生之間進行真誠、平等的、發自內心的對話、爭辯，這需要教師樹立起正確的學生觀，建立平等的師生關系，尊重學生的人格，尊重學生的選擇，尊重學生的意愿，給學生優先說話權、評價權，做學生學習上的伙伴，并非只是為了完成書本知識的傳授，而是要創設學生對話、交流的情境，并從中敏銳的把握、提煉出矛盾和焦點問題，引導學生進行積極對話，明白事理，從而掌握知識，發展自身。 教育越來越關注人的生命質量，新課堂追求的是學生個體的健康發展，呼喚一個個富有生命活力、真實健康的個體的出現。教師的課堂反思應更多的關注學生的課堂生存狀態，追求一種主動的課堂生存狀態，師生共同享受課堂教學帶來的無窮樂趣。