群體中培養(yǎng)學(xué)生個體的主體性素質(zhì)

群體中培養(yǎng)學(xué)生個體的主體性素質(zhì)

群體中培養(yǎng)學(xué)生個體的主體性素質(zhì)

-------- “雙體互促”教學(xué)模式實踐的體會

中山市三角中學(xué) 　　 趙懷兵

　　　　 經(jīng)常聽一些老師抱怨：很多很多學(xué)生上課時不愿去想問題，總是習(xí)慣坐等老師的答案；在進行“小組討論”式教學(xué)時，大部分中下生也是照搬組長（或優(yōu)生）的答案，自己不去認真思考，結(jié)果小組討論變得流于形式，沒有起到應(yīng)有的積極作用；另外，抄作業(yè)的問題在很多學(xué)校仍然未能得到根本解決……以上幾種情況表明，目前不少學(xué)生的主體意識還比較淡薄，我們的教學(xué)中尚有一個重要的問題沒有得到解決，這就是：如何才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。為解決這一問題，我們開展“雙體互促”課堂教學(xué)模式，嘗試在群體中去培養(yǎng)學(xué)生個體的主體性，取得了較好的效果。

　　　 一、“雙體互促”課堂教學(xué)特征

　　　 “雙體”就是個體（學(xué)生）與學(xué)生所在的集體（課堂教學(xué)中一般指學(xué)習(xí)小組），““互促”就是運用完善的激勵機制使個體（學(xué)生）與集體相互促進，共同發(fā)展。“雙體互促”課堂教學(xué)就是指由４－６名學(xué)生組成組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組從事學(xué)習(xí)活動，在課堂上都是根據(jù)教學(xué)目標提出問題給小組中成員充分解決機會（互相交流，互相檢查等），用隨機抽樣的形式進行檢查，對結(jié)果進行合理評價。根據(jù)對學(xué)生（個體）完成情況的評價結(jié)果給予學(xué)生所在的集體（小組）進行獎勵（或制裁）。這樣，把學(xué)生個人的成功與否和學(xué)生所在的集體榮譽連在一起，促使學(xué)生努力完成教師給予的學(xué)生任務(wù)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上自覺地合作，互相交流，互相幫助，互相督促互相促進。

　　　 二、良好的個性素質(zhì)是良好的群體的保證。

　　　 一個班級是一人“群體”，一個小組也是一個“群體”，而組成班級或小組這個“群體”的一個個“個體”，就是學(xué)生。個體素質(zhì)的累積構(gòu)成了群體素質(zhì)。因此，“個體”的優(yōu)劣直接影響“群體”的好壞。在課堂教學(xué)中，只有每一個“個體”（至少絕大多數(shù)）積極主動地參與教學(xué)，在老師的指導(dǎo)下認真完成教學(xué)過程的每一步驟，才能保證教學(xué)目標不打折扣地實現(xiàn)，從而提高全班的教學(xué)質(zhì)量。一個小組也是一樣，在進行“小組討論”時，只有這人小組的每一個“個體”積極主動地認真思考老師提出的問題，然后互相研究，取長補短，綜合意見，才能真正弄明白問題，達到共同提高的目的。

　　　 相反，如果全班學(xué)生長期只是被動參與，靠老師硬“灌”，如何能落實“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則？如何能提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)？素質(zhì)教育就變成了一句空話。在小組討論中，如果長期靠一兩個人（組長或優(yōu)生）想出答案，再告訴大家，一方面不能集思廣益，共同提高，另一方面還會有反作用，組長（或優(yōu)生）長期只“出”不“進”，沒有收獲，就會喪失積極性；組員只是被動參與，鸚鵡學(xué)舌，沒有主動精神，沒有成功感，長久下去，也會興味索然，無任何效益可言。如此以來，提高全班學(xué)生素質(zhì)的目標也就難以實現(xiàn)。　 　　 要解決上面的問題，必須想方設(shè)法培養(yǎng)良好的學(xué)生的個體素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生個體的主動性。

　　　 三、如何培養(yǎng)學(xué)生個體的主體性。

　　　 １．教學(xué)方法上，學(xué)生獨立思考與相互研究相結(jié)合。

　　　 相互研究利于集眾人之思想于一爐，共同提高，達到１ +　 １〉２的效果。美國心理學(xué)家麥斯等人的實驗表明，合作學(xué)習(xí)優(yōu)于個人學(xué)習(xí)，因為具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)，思維方式、認知風格的成員各有自己的特長和優(yōu)勢，在合作性的交往中他們可以相互啟發(fā)、相互幫助、取長補短，實現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而獨立思考是發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性見解的有效方法，是相互研究的基礎(chǔ)，思考的結(jié)果是研究交流的主要內(nèi)容，沒有思考的研究只能是空談或抄襲。因此要特別重視獨立思考的作用。具體操作上有兩種處理方法：對于較簡單的問題，沒有必要進行討論，就要求學(xué)生獨立思考，結(jié)果抽簽進行抽樣檢查；對于難度較大、需要共同研究才能解決的問題，先讓學(xué)生獨立思考，個人擬出初步答案，然后再在同組內(nèi)交流，討論解決。經(jīng)過認真獨立思考后，學(xué)生討論時才有話可說，有內(nèi)容爭論，形成真正的討論研究的氣氛，學(xué)生也自然會有所收獲。

　　　 但是要注意時間的調(diào)控，即合理安排好獨立思考與相互研究的時間。既要讓學(xué)生有充分思考的余地，又要略有緊張，以培養(yǎng)敏捷的思維能力，但不能快到逼學(xué)生抄答案的地步。這樣才會發(fā)揮出相互研究的最佳效益。

　　　 ２．設(shè)計問題和抽樣檢查提問時注意鼓勵學(xué)生的求異思維。

　　　 如果老師要求學(xué)生討論問題的答案是相同的、固定的或是現(xiàn)成的，就會束縛學(xué)生思考和討論的積極性、主動性和開放性。實踐表明，問題的爭議性越大，越是能引起人們的思考與爭論。為此，在設(shè)計問題時必須注意問題的思考價值和靈活性，要求學(xué)生想到討論不是為了對答案，而是交流意見。要盡情地去想，盡情去說，只要能自圓其說，都不算錯。在抽樣回答時對答的內(nèi)容多的學(xué)生給以鼓勵表揚甚至獎勵，答錯沒關(guān)系，不出聲或過于簡單的則給以批語或懲罰。此外，被提問的學(xué)生答完后其他學(xué)生有不同意見可以搶答，充分發(fā)表意見，但答案不得重復(fù)。這樣學(xué)生就會開動腦筋，積極思考，以便想出別人想不到的答案來。例如，我在教授《岳陽樓記》第五段時讓學(xué)生思考討論“作者在文中表達了什么樣的思想感情？”經(jīng)過一番思考、討論和激烈爭論之后，總共出現(xiàn)了十一種不同的合理的答案，比我預(yù)想的還要多，其中搶答的有不少是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

　　　 ３．個別輔導(dǎo)差生，縮小差距，增強其參與的信心和能力。

　　　 一般的討論，往往是優(yōu)生唱主角，差生當聽眾，很難達到預(yù)期的目的。差生參與性不強的主要原因有兩種：自卑和不懂。自卑，就不敢去想，不愿去想，不相信自己，以為自己想的答案都不可能對；不懂，即不知道怎樣去想，即使想也想不出，結(jié)果，也就不愿去想，甚至不敢去想，當然只能當聽眾了。老師可以想辦法把這些“聽眾”改變過來，變成“演員”，利用一切機會，對差生進行輔導(dǎo)，教他們思考的方法和思考的膽量，幫助他們提高成績，以增強參與的信心和能力。例如在獨立思考時，教師可以走到差生中間，同他們討論，給他們提示，教他們思考問題的方法與角度，引導(dǎo)他們積極思考問題。這樣，差生在小組討論時就有話可說了，從而增強他們的信心。

　　　 ４．加強個人的責任心、榮譽感、集體觀念和自我價值觀的教育。

　　　 教師在教學(xué)中可以盡量滲透品德教育，教育他們培養(yǎng)對他人負責、對小組負責的精神和為小組爭光的集體觀念，樹立正確的自我價值觀，培養(yǎng)“小組因我而光榮，不要小組因我而羞恥”的思想。努力為小組多做貢獻、少添恥辱。這樣當他們因自己一種與眾不同的答案而給小組帶來獎勵時，內(nèi)心會產(chǎn)生較強的榮譽感和滿足感，從而促使其更積極的思考問題。

　　　 綜上所述，學(xué)生個體的主體性要靠我們老師去調(diào)動和培養(yǎng)，只有充分調(diào)動起學(xué)生的主體性，培養(yǎng)良好的主體性素質(zhì)，課堂教學(xué)中的學(xué)生的參與程度才能大幅度提高。“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育的教學(xué)原則才能得到切實貫徹。易程度以及訓(xùn)練的經(jīng)常性等等有一定的關(guān)系，現(xiàn)在還處在探索階段，在此不再累述。