部件識字法十二年實驗

部件識字法十二年實驗

  一、改革背景

　　兒童在初入學時識字，音、形、義三要素，最難的是字形。而漢字的合體字占絕大多數，這些合體字都是由兩個或兩個以上的部件組成，只有一部分部件沒有命名。如果學習時能給沒學的部件定名，并利用與已學漢字的部件通用或互換，就可以突破難點。在學習已有部件識字教學的初步經驗和群眾中廣泛運用的“拆字法”基礎上，進行部件識字實驗。

　　部件識字法第一輪實驗始于1978年秋，到1980年秋結束，由湖南省長沙市郊區砂子塘學校一個教學班承擔實驗。到1988年秋發展到全區28個教學班，目前已發展到跨縣、市、省83個教學班聯合實驗。

　　二、基本構想

　　把小學語文作為開發智力的工具，走部件識字、提高讀寫的捷徑。

　　1．兩年識字2000個左右，鞏固率為95%；

　　2．發揮部件識字法的優勢，培養獨立識字能力，聽、說、讀、寫同步發展；

　　3．擴大兒童的知識面，編寫低年級實驗教材；

　　4．不加重學業負擔，促進兒童德智體全面發展。

　　三、實驗的具體做法

　　1．制定實驗方案和語文教學實驗綱要。

　　1986年秋季開始第三輪實驗，制定《六年制小學語文教學整體改革實驗方案》（草案）和《六年制小學語文實驗教學綱要》（初稿）。每學期有一個重點研究課題，訂出具體實驗計劃。

　　2．合理安排實驗人員的結構，提高實驗人員的素質。

　　實驗人員的結構上做到“三士”結合，即教育行政部門的管理之士，專業科研部門的有識之士，熱心教改的有志之士。在實驗設計正確的前提下，參加實驗人員的思想素質和業務水平要高，這是保證實驗成功的關鍵。

　　3．自編體現部件識字法優勢的教材。

　　把常用漢字按不同部件的不同形式的組成，統一按漢字的“三級結構”，即整字、部件、筆畫，排出不同的樹形結構圖形，編到教材中。生字以部件為線索，按獨體字－簡單合體字－復雜合體字的順序排列；按“三級結構”有層次地展開。一級結構用筆畫分析法教學獨體字和基本字；二級結構用部件分析法教學簡單合體字；三級結構用復部件分析法教學復雜合體字。

　　在教材內容的改革上，自選、自編課文55篇。同時，對語文教材中基礎訓練和課后思考練習也作了改進，形成訓練系列化、題型多樣化，突出智能培養，加強實踐性，注重因材施教。

　　4．加強部件命名的規范化。

　　部件的命名，遵循的原則是：根據一般說法命名；獨體作部件，以原字命名；依據部件筆畫組合的形狀特征命名；聯系所在熟字的從屬部位命名；參照古音命名部件；由兩個獨體字構成的大部件，采用字音連讀法命名。

　　5．加強部件識字教學操作的程序化。

　　(1) 正音：直呼音節，讀準音調；

　　(2) 析形：利用漢字的部件和部位，分析和記憶字形；

　　(3) 釋義：組詞，說話，聯系兒童的生活，查字典，利用漢字構字規律，聯系上下文理解字義；

　　(4) 練習寫字，熟悉筆順、簡架結構。

　　6．優化教學手段。

　　7．及時做好測驗、驗收和總結工作，積累資料。

　　四、實驗的效果

　　1．實驗共進行三輪，每輪兩年。三輪平均識字量為2529個，平均完成部頒識字計劃數154.4%，平均鞏固率為95.7%。特別是第三輪實驗，近郊、遠郊各兩個班，主要由青年教師執教，兩年識字2000個，完成部頒計劃數為133.2%，鞏固率為96.3%。

　　2．第三輪小學低年級實驗的效果。四個學期實驗班的學生語文考試成績高于對比班學生人平均3.53分，并且成績均衡，無明顯的兩極分化現象。

　　3．兩年實驗結束智力測驗結果，實驗班學生的智力發展水平比對比班的學生要高，且發展速度快。智力測驗結果，實驗班學生有33.6%不同程度達到九歲智力水平，而對比班學生只有6%不同程度達到九歲智力水平。

　　4．實驗班學生的讀寫水平明顯高于對比班。

　　五、基本經驗

　　1．十二年探索性的實驗證明，部件識字法是一條高效率和質量好的識字教學捷徑。體現部件識字優勢的四冊教材，有自己的特色，能為完成識字、提高讀寫、發展智力、培養品德服務，為更好地完成九年義務教育服務。

　　2．教學科研實驗既要強調理論上的科學性，也要注意方法上的科學性。

　　3．鍛煉了一支教改實驗隊伍，一批中青年骨干教師成長起來。

　　部件識字教學體系要進一步發揮其優越性，實驗需要走聯合的道路，既包括跨省跨縣的聯合，又包括識字、閱讀、作文在內的小學語文整體教改實驗。