淺析識字教學中的一個困惑

淺析識字教學中的一個困惑

   最近聽了不少實驗教材的課，其中有一個問題十分突出，即會認的字是否要分析字形。

    鞏固識字的最佳途徑是復現，這一點大家都知道。但在教學實踐中，老師們覺得不引導學生分析字形，學生就很難記住這些字；分析之后，學生的記憶情況要好一些。這話可能有一定的道理。比如“燕”：二十個解放軍，排隊到北京，一個人喊口號，一、二、三、四……是我小時候認這個字時念的兒歌，至今還記得。

    有些很典型的字引導學生分析字形，編編兒歌，猜猜謎語，確實有助于學生記憶。但是這樣的分析一定要在認識字音之后，不能讓學生有這樣的誤解：什么和什么組合在一起就是什么字。因為漢字并不表音，分析字形只是在孩子認識后幫他進一步鞏固。但是這樣的分析一定不要過多過泛，否則孩子會感到厭煩，會把簡單的事情復雜化了。比如：《月亮的心愿》一課的“累”字，老師引導學生分析，有學生說是‘田'加“系”，老師糾正說，下面不是“系”，是“系”少一撇。孩子大多不認識“系”字，老師這一番話不是把學生越說越糊涂了嗎？學生聽不懂，哪來的學習興趣呢？還有“太”這么簡單的字，很多孩子都會認了，還來分析，不是多 -- 此一舉嗎？一節課讓孩子們分析七八個字形，其實只有少數孩子在發言，大多數孩子心不在焉。花費了很多時間，字形分析得很透徹，但對于字音，孩子卻不一定記住了，因為字形和字音往往是沒有什么聯系的。我們成人都有這樣的經驗，有些生僻的字會寫，但是字音總記不住�？梢娮中畏治鰧ψR字的作用是微乎其微的。

    崔巒老師在一篇文章中這樣說道：“要認的字，只要求認識——在課文中認識，挪個地方還認識，強調的是整體認記，不要求分析字形結構，不要求達到每個部件、筆畫的精確記憶。”可見識字的目的就是要讓孩子認識，挪個地方還會認。沒必要分析字形結構。那到底有什么好方法讓孩子記住這么多的字呢？還是一條——多復現，讓孩子多閱讀。把生字和以前學過的字組成詞語、句子、短文，讓學生多讀，在語言環境中反復出現，既能幫助鞏固識字，又有趣味，對提高學生閱讀能力也有好處。試試把分析字形的時間讓孩子們去讀詞語、句子，聯系生活實際組詞吧，你會發現識字的新天地！