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抓聯(lián)系，促發(fā)展，爭高效
《小學語文教學大綱》明確規(guī)定：“要十分重視培養(yǎng)學生的自學能力”，“特別是發(fā)展學生的思維能力”。我認為，所謂培養(yǎng)自學能力，就是指導學生在學習過程中，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律。所謂規(guī)律，概括地說就是事物本質(zhì)的聯(lián)系。尋本求源，要想讓學生認識、掌握規(guī)律，提高自學能力，必須引導他們尋求事物之間的聯(lián)系。學生有了把各種因素聯(lián)系起來進行思考的能力，就能優(yōu)化學習過程，促進智能進一步發(fā)展。基于這樣的認識，幾年來，我在“順應學生的天性，激情啟疑使之樂學”的同時，又進行了“抓聯(lián)系，促發(fā)展，爭高效”的教改探索。即：向?qū)W生滲透聯(lián)系的觀點，促使其思維、認識的發(fā)展，爭創(chuàng)課堂教學的高效率。
一句話：導思育能，使學生善于學習。我的具體做法是：
一、抓課文內(nèi)容的前后聯(lián)系，導思育能
在閱讀教學中，我努力體現(xiàn)閱讀教學的整體性，堅持訓練學生從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系中去加深對句、段乃至全文內(nèi)容的理解，去體會句、段乃至文章所表達的思想感情。這對發(fā)展學生的思維，提高學生獨立閱讀的能力都起了重要的作用。
我的做法歸納起來就是一個字“導”。為此，我下功夫吃透教材，充分挖掘教材中固有的那些只有將課文內(nèi)容前后聯(lián)系起來思考，才能正確理解的因素，利用這些因素，精心設(shè)計提問，用問題引路，給學生導出一條“抓住課文內(nèi)容的前后聯(lián)系，理解內(nèi)容，體會感情的閱讀思路。”
如：我圍繞《將相和》中的這幾句話：“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。
他理直氣壯地說：‘我看您并不想交付十五個城，所以把和氏璧拿了回來。你要強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!’”設(shè)計了這樣一個問題：“和氏璧是無價之寶，藺相如真能像他說的那樣和璧一起撞在大柱子上嗎??
多數(shù)學生認為：如果秦王逼得緊，非要把和氏璧奪過去，相如就會真的去撞，他寧可與璧同歸于盡，也不讓秦王白白搶去寶玉；如果秦王不強逼，他就不會去撞。這顯然是脫離了課文內(nèi)容的前后聯(lián)系，單憑個人感情，用一般的常理去分析而得出的錯誤結(jié)論。
有個同學卻認為藺相如絕對不會去撞璧。理由是：相如離開趙國之前，曾對趙王說，如果秦王不肯交出十五個城，他“一定把璧送回來”。相如這時說要和玉一起撞在大柱子上，只不過是為爭取時間完璧歸趙的緩兵之計。
同學們一邊聽，一邊不約而同地翻閱課文前面記敘的相如赴秦之前對趙王說的話，一個個不禁點頭贊同。
整個討論過程使同學們悟出了讀書注意文章內(nèi)容前后聯(lián)系的重要作用。
二、抓新舊知識的有機聯(lián)系，導思育能
抓新舊知識聯(lián)系的道理，可以說是師所周知。然而，通過抓新舊知識的聯(lián)系，起到導思育能的作用，并不是輕而易舉的事。因為這之中不但要在備課時下一番功夫鉆研，而且要在課堂教學中把握好時機，選好二者之間的聯(lián)系點。
在學習《草船借箭》的課堂上，有一位同學談出了一個看法：“十萬枝箭是諸葛亮用計騙來的，而不是借來的，所以我認為題目應改成‘草船騙箭’”。
究竟是《草船借箭》這個題目好呢，還是《草船騙箭》這個題目好?學生意見不一，爭得面紅耳赤。這一難解難分的時候，正是抓新舊知識聯(lián)系進行解疑的有利時機。于是，我啟發(fā)道：“請同學們想一想諸葛亮用草船弄來的箭，后來干什么用了?”同學們立刻運用記憶中儲存的信息，把新舊知識有機地聯(lián)系起來，發(fā)表了新的看法。有的說：“在赤壁大戰(zhàn)中，周瑜率兵把諸葛亮從曹操那里弄到的十萬枝箭又全部射向曹軍，如數(shù)還給曹操，所以還是《草船借箭》這個題目好，它更形象地說明了用草船得來的箭的用途。”有的補充說：“‘草船借
箭’的‘借’字，更能突出諸葛亮的神機妙算，而‘騙’字卻有損于諸葛亮的形象。”新舊知識的聯(lián)系，不僅使問題得到圓滿解決，而且使學生的理解、思維、認識能力，均得到了發(fā)展。
三、抓課內(nèi)外聯(lián)系，導思育能
1?抓課內(nèi)外閱讀的密切聯(lián)系，導思育能
從信息論的角度看，課堂上向?qū)W生輸入的信息，只有在一定的信息背景下，才有可能變換儲存，再輸出。學生知識面寬，有效信息豐富，思維才會左右逢源而“暢流”。因此，要創(chuàng)造課堂教學的高效率，必須擴大信息源，把學生閱讀的天地從課堂延伸到課外，把課外閱讀所得引進課內(nèi)，二者珠聯(lián)璧合，自然和諧地統(tǒng)一在學生整個學習過程中，才能使之相互補充，互相轉(zhuǎn)化。在平時的教學中，我積極尋求二者自然結(jié)合的聯(lián)系點。學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，課前我鼓勵學生廣泛閱讀，去了解邱少云；課內(nèi)我讓學生透過趴在火堆里的邱少云紋絲不動的外表，去想象英雄的內(nèi)心。就在同學們的心被英雄的行為深深打動的時候，有位同學卻談出了自己心中的疑問：“我覺得作者寫得不太真實。既然火勢那么猛，邱少云叔叔身上背的彈藥為什么不爆炸呢?”……話語不多，可挺有份量。我從其他同學的眼神和表情上，看到這位同學的疑問，已引起不少同學的共鳴。
“是啊，火勢那么旺，邱少云身上背的彈藥為什么不爆炸呢?哪位同學能解答這個問題?”我的反問為課外閱讀過有關(guān)資料的學生提供了表現(xiàn)的時機。
一位同學站起來，說：“邱少云叔叔從小有咳嗽病，潛伏時，他挖了一個土坑，準備咳嗽時，把臉對著坑，使聲音不向外擴散。身上著火后，他馬上輕輕地把子彈深埋坑里……因此，避免了發(fā)生爆炸……”
字字句句落地有聲，有根有據(jù)地解釋消除了同學心中的疑問，使邱少云的英雄形象高高矗立在學生們的心坎上。
學生運用課堂學習中獲得的讀書方法，去進行課外閱讀，又將課外閱讀獲取的知識、信息，及時、恰當?shù)匾胝n內(nèi)，課內(nèi)外密切結(jié)合，既提高了自學能力，又擴大了認識領(lǐng)域。
2?抓課堂教學與學生生活實踐的緊密結(jié)合，導思育能。
由于小學生年齡小，閱歷淺，因此，小學語文課本中有的文章所寫的內(nèi)容或表達的感情，有些使他們難以理解。為此，我采取了課堂教學與學生生活實際密切聯(lián)系的方法，使學生在學習中不是冷眼旁觀做局外人，而是設(shè)身處地，入情入境。
老舍的《養(yǎng)花》一文所反映的生活離學生的生活實際較遠。學習前，我做過調(diào)查，全班52人，有38人喜歡花，但誰也沒親自動手養(yǎng)過花。作者的愛花與學生的愛花顯然不是屬于同一個層次。預習后，有的提出：“……菊秧被砸死三十多種，一百多棵，全家都幾天沒有笑容，真能這樣嗎?這里作者是不是采用了夸張的寫法?”這一問題的提出充分說明學生對花的感與作者對花的感情距離很大。于是我啟發(fā)學生尋找與文中內(nèi)容相似的親身經(jīng)歷，借以體會作者的感情，與之發(fā)生共鳴，結(jié)果在我的啟發(fā)下，學生一一找到了“入情”的媒介，從而真
正體會到養(yǎng)花也有傷心處，正是抒發(fā)了作者愛花的真情實感。
正如贊可夫所說：“如果真正廣闊的生活，沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了。”學生在廣闊的天地里生活、求索，思維能力必會產(chǎn)生飛躍，一個“教，是為了達到用不著教”的理想境界一定能達到。