在鑒賞性閱讀中超越文本

在鑒賞性閱讀中超越文本

我上《鳥的天堂》一課時，有一個教學片段印象特別深：

師：同學們，剛才讀書時，你們有什么不明白的地方，請提出來。

生：課文中說：“那翠綠的顏色——在顫動。”我不明白“新的生命 

在顫動”指的是什么，作者為什么會有這種感受呢？

師；哪位同學來談談你的理解？

生；作者是在黃昏時候到那兒去的，這時候，小鳥都回窩了，躲在大榕樹上，只是偶爾撲撲翅膀。當小鳥撲翅膀時，綠葉就晃動起來。可是綠葉太多了，課文中說是“不留一點縫隙”，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但是他卻感受到了“生命在顫動”。

師：你能聯系上下文理解，很會讀書。還有別的見解嗎？

生；課文中說“榕樹正值茂盛時期，好像把它啊的生命力展示給我們看。”說明這是一株富有活力的大樹，作者從它的每一片綠葉上感受到了這種勃勃生機，所以說是“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。

師：聯系上下文來談自己的理解，真不錯！

生：也許當時吹過一陣微風，這些充滿活力的綠葉在風中你擠我，我擠你，不停地搖動，才讓作者產生了“每一片葉子上都有一個新的生命在顫動”的感受。

一個問題點燃了學生思維的火花，一個個有創見的想法不斷迸發，學生閱讀的多元感受，實在令我震驚。不管他們的回答是否符合教材的要求，是否符合當時的真實情況，但是他們這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們為之喝彩。我想這其實是在鑒賞性閱讀中超越文本。 鑒賞性閱讀指為獲得審美愉悅而進行的閱讀，以文學作品為對象，通過涵泳、體味、想象、聯想，身臨其境，產生共鳴，達到認識社會、陶冶情操、豐富精神生活的目的。現行教材的課文大都是文質兼美的精品，其深邃的蘊意，常使文章言已盡而意無窮。因此，在課堂教學中，教師要關愛學生生命的發展，宏揚學生靈性，盡量為學生創設放飛靈性翅膀的機會，讓學生通過自己的思維活動，展開豐富的想象和聯想，進行閱讀的再創造。學生個人思維品質、價值取向、情緒體驗等存在差異。因此，對同一篇課文，往往會產生不同的感受和反映，就會產生出“超文本”的效果。在這種情況下，教師不應拘泥于統一認識，而應尊重學生的獨特感受。要以指導者、幫助者、服務者的身份出現在學生面前，引導學生以學習主人的身份去學習課文，理解課文，你就會欣賞到許多靈性的火花。