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閱讀教學的一種好方法
——“說讀”
語文閱讀教學效益低下，一直以來是語文教師最感棘手的事。盡管廣大語文教師經過長期的努力，創造了 許多行之有效的閱讀教學方法，但是，學生的閱讀水平始終不能盡如人意。原因何在？據筆者的觀察調查和平 時的教學實踐看，恐怕與學生的主體地位沒有得到保證是分不開的。為此，筆者仿效教師“說課”形式，在學 生中開展了“說讀”活動，把學生推到前臺，真正讓學生唱主角，取得了明顯的效果。
所謂“說讀”，是學生根據一定的教學目標和要求，就某一篇教學文章，認真研讀，發現問題，提出自己 的看法，并與全班同學切磋交流的一種自主學習活動。具體步驟如下：
1.定標 教師和學生根據《教學大綱》和《考試說明》中對閱讀部分的有關要求，確定“說讀”活動的主 要內容和目標。其中包括選文的目的、文本寫作的背景及有關材料、文章體裁、主要內容和主題、主要表達形 式、文本特點與風格、閱讀方式、感受與結論等。
2.選材 學生根據教師對每次“說讀”活動的大致規定以及自己的興趣愛好選擇閱讀材料（若“說讀”的 對象是教材中的某篇課文，則此步省略）。
3.研讀 學生按照“定標”中的有關要求，認真仔細地閱讀材料，確立重點、難點，發現有價值的問題， 尋找解決問題的方法和思路。
4.列綱 學生根據自讀的情況，列出“說讀”的內容提綱，要求條理清楚，詳略得當，重點突出，一說一 得。
5.組說 以四人為一組，輪流“說讀”，然后集體討論，從選文的優劣、重點難點的把握、問題的價值與 解決的程度、對文章理解的深刻性、主觀感受和語言領悟等方面予以分析評價，從中推選出一名最佳“說讀” 者。
6.班說 教師從推薦上來的文章中選擇5—8篇，打印出來，發給每個學生（若是課文，則此項省略）。在 所有學生充分閱讀的基礎上，安排一節課的時間開展全班，“說讀”活動。先依次由被推舉出來的學生“說” ，然后集體評議，展開爭論。
“說讀”活動的實踐和成效證明，它是一項符合素質教育要求，適應學生個性發展的閱讀教學形式，歸結 起來有以下五大好處：
1.確立閱讀教學中學生的主體地位，有利于培養學生的主觀能動性。過去以教師講解為主，學生被動聽講 ，造成一部分學生在閱讀中的懶惰心理——懶于搜尋資料，懶得思考分析，懶得去發現并解決問題，因而閱讀 效果很差。而“說讀”活動則把閱讀的主動權交還給學生，學生也失去了教師這根“拐杖”，必須依靠自己的 力量去完成閱讀任務。為了使自己說得好一點，學生只能主動地去閱讀，深入地進行思考，努力地發現問題并 認真地予以解決。這樣一來，就從根本上調動了學生閱讀的積極性和主動性。
2.有利于學生在自主閱讀中掌握整體閱讀的規律。在應試教育下形成的閱讀教學模式，教師扮演的往往是 外科醫生角色，不厭其煩地從字、詞、句、段講起，把一篇篇美文搞得支離破碎。課文分析完了，學生除了學 到一點零碎的語文知識外，對課文本身的組織規律、情感表達技巧、深層的思想內容和文道結合方式等所知甚 少。這就違背了“一切心理現象都是整體性的”這個事實。而且，這種“一刀切”的教學方式，也不符合閱讀 心理要求。開展“說讀”活動，使學生的閱讀模式變得豐富多彩。學生可以根據自己的認知水平、語言能力、 閱讀經驗以及對文本的熟悉程度等，確定自己的閱讀方式，或略讀跳讀，或精讀細讀，或猜讀推讀，或綜合運 用多種閱讀方式。總之，學生可以從整體的閱讀中，把握文章的基本內容，并從整體理解中，掌握文章組合手 段，又能從整體的內容系統中去分析文章局部的表達形式。這種整體性閱讀，符合閱讀認識的心理規律。
3.以說促讀，以讀帶寫，有利于培養學生的綜合能力。如前所述，學生要“說”好一篇文章，必須做大量 的工作，包括資料的搜尋整理，對文章的分析歸納，寫出讀書筆記，發表自己的見解等。因此，每進行一次“ 說讀”活動，都是對學生聽、說、讀、寫能力的一次考驗，從而促使學生的基本素質不斷提高。而且，由于閱 讀活動的多樣化，也極大地提高了學生的閱讀興趣，使學生從愛讀起步，逐步走向會讀、善讀的境界。
4.多向交流，思維共振，有利于培養學生的合作精神和思維能力。“說讀”活動，既是學生的個體勞動， 也是一種集體的創造。通過小組討論、集體評議，學生懂得了閱讀中合作的重要性，學會了如何與他人分享閱 讀成果，如何取長補短，如何在集體中發揮自己的作用。同時學生經過自己的思考，再和大家商討，在暢所欲 言的氛圍中，啟發了思維，拓寬了思路，加深了對閱讀材料的理解，又不陷于盲從之中。學生在多向交流中， 學會了閱讀的技巧，掌握了閱讀的規律，從而在閱讀教學中比較順利地解決讀什么（寫什么）、怎樣讀（怎樣 寫）、為什么這樣讀（為什么這樣寫）三個根本問題。
擺脫了教師“一刀切”的束縛，使學生可以在知識的海洋中比較自由地暢游，充分發揮自己的想象力，使 閱讀個性得到生動活潑的發展。
