培養聽說能力的一種新課型

培養聽說能力的一種新課型

----小學中低年級開設聽“小喇叭”課的實驗

 

從整個小學語文教學現狀來看，重讀寫輕聽說的現象普遍存在。究其原因，除與當前考試方法存在的弊端有關外，主要的問題還是對語文教學的認識問題。

聽與讀，雖然同是獲得信息的途徑，但獲得信息的方式卻不相同。讀是目睹有形的文字，可以反復吟誦，過目再三；而聽就不行，無形的聲音，稍縱即逝。如果不集中精力，思維敏捷，就難以捕捉到信息。同樣，說與寫，雖是為了一個共同的目的－－表達，但采取的傳遞媒介不同；說用聲音，寫用文字。而寫可以反復思考，斟酌修改，說就不允許思維的怠慢。看來，讀的能力不能代替聽的能力，寫的能力不能代替說的能力，只有聽說讀寫齊頭并進，全面訓練，才能有效地提高語文教學水平。

在這種思想指導下，我們增設了一二種新課型－－聽“小喇叭”課。中央人民廣播電臺播放的“小喇叭”節目，內容豐富多彩，形式新穎多樣，符合兒童心理特點，容易使兒童接受理解。我們認為有目的、有計劃地將“小喇叭”引進課堂，通過聽節目，發展學生的聽說讀寫、記憶、表達和想象能力是一種極好的教學形式。于是，從1983年春開始，我們分別在中低年級的三個班級中開設了聽“小喇叭”這一新課型。

“小喇叭”課每周安排兩節課。一年級第一學期每書課20分鐘，第二學期以及二、三年級每節課均為35分鐘。緊密結合各年級雙基訓練的重點和要求，采取分段訓練，突出重點的方法分別在中低年級的三個班級中進行探索和實驗。

一年級第一學期每節課只聽“小喇叭”節目20分鐘的廣播。要求學生認真聽節目，達到熟悉、理解、掌握節目內容的程度，然后結合教學拼音、識字，對照廣播里的標準讀音，糾正錯誤的發音和方法。

第二學期，課時改為35分鐘，聽后有15分鐘的說話練習。聽后即說，要求學生回答問題、復述節目內容。教師根據內容，酌情設計問題。例如，依照課文第三冊基礎訓練一、二最后一題的要求提問：“你們聽了一個什么故事？這個故事好不好？你能說一遍嗎？說說看。”小學生興趣很高、踴躍發言，課堂氣氛十分活躍。

二年級學生第一學期上“小喇叭”課，進一步培養學生“說”的能力。學生聽完節目后，要求既能正確地回答問題，又能完整地說出所聽內容。每次上課側重一個重點進行訓練。

第二學期，既要培養學生“說”的能力，同時培養讀、寫的能力。我們采取了以下幾種指導方法：（l）、聽完節目后讓學生記下一個完整的故事或者精彩的場面，讓寫得好的同學談體會。（2）、學生邊聽邊記關鍵詞語、結合第4冊基礎訓練3第四題，把斷斷續續記的詞語補充成篇。（3）、邊聽邊把故事想象成一 幅幅圖畫，以基礎訓練中看圖寫話為例子，用“想圖寫文追記法”寫下所聽的故事內容。

三年級第一學期“說”的訓練，要培養學生有創造性地說。在聽的過程中，啟發學生思維、想象，如聽了科技知識、新聞節目后，便讓學生談自己的聯想。

我們重點結合第五冊基礎訓練了第六題進行訓練。

第二學期，聽的過程中教師要布置“說”的任務：或理解段落說出段落大意，或概括故事主要內容。一開始，學生難以說出來，我們就反復播放節目，“讓學生集中精力，邊聽邊思考。然后，讓學生結合第六冊基礎訓練中的寫作要求，有順序、有條理地寫出所聽內容。經過幾年實驗，我們收到了以下的效果：

（一）開闊了視野，受到了美的熏陶。

（二）發展了智力。

（三）培養了能力。通過對實驗班和普通班的對比考查發現：實驗班學生的聽說讀寫能力達到高一年級的水平。

（四）彌補了教學手段的不足。