小學語文“四、四式”閱讀電化教學模式

小學語文“四、四式”閱讀電化教學模式

 

一、理論依據

“思維是能力的核心”。小學生在語文閱讀活動中所形成的閱讀能力，集中表現在敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性四種思維品質中。由于思維深刻性品質在培養上存在突變期，又是思維品質的基礎，所以在閱讀教學中抓住學生思維品質深刻性的培養，是提高閱讀能力的突破口，也是“四、四式”模式構建的理論前提。

二、目標

該模式旨在教師指導下，通過小學生獨立的閱讀過程來發展思維能力，尤其是思維深刻性品質，掌握自能閱讀的方法。

三、結構序列

１、表意理解階段：粗讀感知→模仿訓練。強調教師范讀與學生仿讀及有要求的默讀。用電教媒體創設情境，激發情感，調動思維。

２、內涵理解階段：細讀生疑→變式訓練。要求學生在默讀或朗讀中不斷生疑，開展討論。用電教媒體突破教學重難點。

３、整體理解階段：評讀概括→綜合訓練。指導學生邊讀邊議，邊議邊聽，邊聽邊評。概括全文中心。用電教媒體培養思維的抽象和概括能力。

４、創新理解階段：點讀拓思→引申訓練。挖掘可發散思維點或在有爭議處引導學生拓寬思路，產生新意。用電教媒體引導學生定向思維、逆向思維、求異思維，把握文章整體，深入理解內容。

“四讀”和“四練”構成了閱讀教學課程，故稱“四、四式”閱讀電化教學模式。

四、實現條件

１、該模式適用于小學中高年級的語文閱讀學習。２、教師要因材施教、因人施教。３、教師需事先設計有一定深度和指導意義的問題，并鼓勵學生在閱讀中質疑。４借助電教媒體的直觀性和形象性。

５、師生處于協作關系。

五、特點

１、該模式對學生的閱讀明確提出了內涵、整體、創新三種較高的理解水平作為學習和教學目標，教師指向明確，學生的學習構成梯度。

２、該模式強調電教媒體對學生思維培養的作用。

第一，運用電教媒體創設情境，感染學生。第二，運用電教媒體促進學生形象思維，解決教學重難點。第三，運用電教媒體引導學生思維的發散與集中，促進學生拓思、深思，培養抽象思維能力。

３、該模式強調培養學生獨立閱讀能力和良好閱讀習慣的形成。