語文活動課的四個結合

語文活動課的四個結合

   

一、與學校的專題研究結合

要使語文活動課為廣大教師所理解和接受，就必須圍繞學校的專題研究進行。

我們把語文活動課列入“優化教育環境，規范活動課程，促進全面發展”的總課題中，重點圍繞“優化教育環境”，設計合理的內容與形式。如語文活動課的“找錯字”，如果單純讓學生找，活動勢必單調乏味，學生的學習行為處于被動狀態。我們在學校的小植物園中，設計了《啄木鳥找錯字》，用學生熟悉并喜愛的啄木鳥形象作為找錯字的誘因，把寫錯的拼音、字、詞當作害蟲，讓學生模仿啄木鳥捉“害蟲”，找錯字。學生在活躍歡快的氛圍中，達到對錯字的辨析。如此找錯字，豐富了語文學科知識，使語文活動課開展與營造優化育人環境結合起來，學生的智能在活動中得到充分調動。

二、與語文課堂教學結合

要不斷提高語文課外活動課的質量，還必須與語文課堂教學緊密結合，以進一步拓寬學生的知識面，提高學生的聽說讀寫能力，而萬萬不能與日常的語文教學脫離，另搞一套，浪費時間。如《小馬過河》一課，課后有一道練習題：“分角色朗讀課文”。我們將此移到語文活動課中進行，將其改為一道情趣作業：“聯系課文想一想：老牛和松鼠怎樣回答，才會使小馬聽明白？小馬媽媽說：‘你去試一試，就會明白了。’這句話對嗎？（不是什么都靠自己去試才會明白的，有些是絕不能去試的。）然后，重新編擬小馬、老牛、松鼠、小馬媽媽的話。四人一組分角色練習對話。”這一情趣作業在語文活動課中進行，不僅彌補了教材的不足，而且激發了學生參加活動課的興趣，提高了課堂教學練習的質量，使語文活動課內容豐富多彩，形式為學生所喜聞樂見。

三、與德育、美育結合

語文學科教學一向承載著對學生進行德育、美育的任務。語文活動課，雖然它是獨立于語文學科的課程范疇，但對學生進行思想品德、行為規范和審美的教育同樣是責無旁貸的。文學作品具有很強的教化作用，可以通過大量閱讀，引導學生去認識、比較、體會作品謳歌的真善美，鞭撻的假丑惡，以此凈化學生的心靈，培養他們的意志、品行。教師可以大量搜集、選擇思想性、審美性強的課外文學作品，在語文活動課中加以指導。但要注意的是，在語文活動課中進行審美教育和思想品德教育，并不要求刻意追求，或者牽強附會，生搬硬套，更不能將活動課上成思想品德課，而是應該抓住時機，有機結合，恰當地滲透。如我校四 年級的“詞語采匯”語文活動課，有的學生提出如何理解詞匯：葉落歸根。教師在講述本義后，自然延伸：“假如中國是一棵根深葉茂的大樹，那么臺灣、香港、澳門就像是三片葉子，時間久了，葉子終會回到大樹的懷抱。不是嗎，1997年，香港這片葉子就要因到祖國大樹的懷抱！”這個形象的喻解見縫插針，使學生得到一次生動的愛國主義教育。

四、校內與校外結合

校內與校外結合起來開展語文活動課，正體現了活動課開放性的原則。學科活動課不同于學科課程，它有較大的靈活性和自由度，可以根據活動內容的需要，把活動放到戶外進行。比如，找“錯別字”活動，也可以讓學生到社會公共場所去找，并提出改正建議。這樣學生將更主動地去尋找解決問題的方法，辨析錯字的能力也將大大提高。又如，同樣是觀察小動物和花草，完全可以讓學生走出教室，到生機勃勃的大自然中去觀察、體驗，讓學生盡情地展示個性。再如課本劇編排之后，有的可以在校內各班中演出，有的還可以到“手拉手”學校以及學區間學校“巡回演出”，既豐富學生的校外生活，又加深學生對這些課文的理解，鞏固課堂學到的語文知識和技能。