語文教育理念與人的價值

語文教育理念與人的價值

語文教育理念與人的價值

文／蘇盛葵

　　語文教育工作者多半是理想主義者,更是不懈怠的探索者。這個群體總有不安分和不安靜的人在制造新事件，引領語文教育的新變化。
　　單說語文人對學科任務與目標的追求。近百年來多少語文界的志士仁人們對這個主題進行了幾多的探討，其間經歷了幾多的變化。1903年時人們曾認為語文科“其要義在使通四民常用之文理，解四民常用之詞句，以備應世達意之用”1912年則認為應“使兒童學習普通語言文字，養成自由發表思想之能力，兼以啟發智德”；上個世紀50年代，人們認為語文教學要分而治之，學生要分向發展，于是便有了1956年的漢語、文學分家，結果各自都走向一定的極端1963年后強調了純的工具性，弱化了文學教育及人文的因素，至1986年大綱則又開始倡導文學教育。剛過去的二三十年間，一說語文，語文教育工作者都知道就是教“字詞句篇”“語修邏文”，重“聽說讀寫”這幾年里又提倡“為繼續學習和終身發展打好基礎”“發展健康個性，形成健全人格”“使學生獲得基本的語文素養”，要突出人文性，重視人文精神，追求“三位一體”的目標……幾多風雨變幻，幾番潮落潮起。語文人不論身處何樣的時局，總在探尋著“語文行動”的目標。每一次語文教育觀念的變化，都濃縮著特定社會階段的教育要求。有什么樣的社會型態，便有什么樣的語文教育理念。
　　語文教育觀念的演進，伴隨著人的價值意識的逐次提升，折射出社會對人的生存意義和生存價值標準的不斷探索，寄托著語文人的精神需要和理想準則。終究語文人都清楚，每一個社會人都需要生活在精神中，需要生活在思想中。