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所答并未切中要旨(教師中心稿)
蘭化四中
初中語文第二冊《社戲》一文，課后有這樣一道練習題：
三、填空
1、平橋村之所以“在我是樂土”，是因為（用概括的語言填寫）：
（1）
（2）
（3）
這道題，《教師教學用書》的答案是：
（1）我在這里是公共的客，可以得到優待；
（2）可以免念《詩經》之類難懂的書；
（3）可以釣蝦放牛，體驗到鄉間的生活樂趣。
上述答案，細細品讀課文，從本文“層層蓄勢、襯托”之特點及文章的主題內容而言，并不完全，尤其重要的是未切中要害。筆者認為完整而又切中要害的答案應是這樣：
（1）我在這里是公共的客，可以得到優待；
（2）免念難懂而又枯燥的經書，相反，可以和鄉間的小朋友無拘無束、自由自在地在大自然懷抱中玩樂；
（3）我在這里可以“到趙莊去看戲”，圓滿我的“第一盼望”。
這樣說，理由有三：
一是基于本文的主題。
關于本文的主題，課本“預習提示”中有說明，很中肯：
“《社戲》是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活為依據，用第一人稱寫‘我’二十年來三次看戲的經歷，兩次是辛亥革命后在北京看戲，一次是少年時代在浙江紹興小村看戲。課文節選的是看社戲部分。這部分表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。”
其二， 緣于以上“主題”的表現過程和手法。
這篇小說對主題的表現是通過極具匠心的層層蓄勢、襯托來實現的。課文由說魯鎮的習慣自然起筆，引出“樂土”——“平橋村”；再略述平橋村在“我”為樂土的原因；然后由“一般樂事”襯托出“最大的樂事”——“至于我在那里所第一盼望的，卻在趙莊去看戲”，接著濃墨重彩地寫“我”在“十一二歲那一年”看戲的全過程，其中極盡層層渲染、蓄勢的能事，可以說文氣搖曳多姿。文末又用回味、相較“豆味”來回襯或說反襯文章主題，即以“豆”的難記反襯“戲”的難忘，因為，“豆”是在圓了“看戲”夢，在歸航中吃的。反襯“戲”的難忘用意何在呢？其實是更深一層地反襯那夜水鄉生活的難忘，那夜水鄉生活之所以難忘，是因為有農家子弟陪伴，因此，那“豆”、那“戲”，在此已感情化了，被感情“裹”了，這感情里不僅滲透著農家子弟勇敢、純樸和真誠的品質，而且也滲透著“我”跟他們的純真友誼，可見，“對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”這一主題的抒發，不是直白的，而是含蓄地、血肉豐滿地層層襯托得出的。全文圍繞著“看戲”這一主題情節展開而又收束全文，正是因為“看戲”是“樂土”的最大“樂事”，自然，也是平橋村之所以在“我”為“樂土”的關鍵原因。
三、基于段落、文句之間的邏輯關系。
小說第一自然段段末“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”這一文句跟第二、三自然段是什么關系呢？概括而言：是總提示與解釋性分述關系。
具體說來，第一段段末語句是對第二、三自然段所做的總括性提示；第二、三自然段內容是對第一段段末文句所做的解釋性敘述。也即：第二段針對“得到優待”，細說怎樣的“優待”；第三段承“又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”一句詳細陳說：作為“迅哥兒”，若不來平橋村，在家必每天必誦讀“四書五經”，極為乏味枯燥；若來平橋村，不讀經書，那么，有哪些有趣的事呢？顯然，第三段給了較詳細的交代，即和小朋友們“挖蚯蚓”，去“釣蝦”，“放牛逗樂”，在大自然懷抱中自由自在、無拘無束的玩樂。因此，“教參”中的“（2）（3）”項答案應歸為一項之因。
（注：本文發表于2001年第二期總第60期《中國石化教育》）
