把教材中含蘊的“如何寫”具體化研究四

把教材中含蘊的“如何寫”具體化研究（四）

我的作文教學及研究故事系列之三十一 把教材中含蘊的“如何寫”具體化研究（四） 　　在此后的日子里，我開始認真研究小學語文教材的每篇課文，從教材選文中，針對教材所確定的單元重點訓練項目，挖掘教材種：操作性的、觀察認識語表達的一般規律。開始，系列性不很強，分析教材時來了靈感，覺得典型，就寫一點。后來，我把三至六年級的重點訓練項目抄在了一張大表上，貼在了辦公室的墻上，這樣，我教學式能夠實施地看著它，尋求這教學之間的聯系和發展。對讀中學寫的研究，也就能夠逐漸的開始按照序列的思想堅持寫下來。 　　一晃，這樣的事情堅持了幾年。 　　我把這樣研究命名為“小學語文讀中學寫”。一篇教材中，看訓練重點，然后，思考教材的具體含蘊。能夠引起我的那根神經興奮，我就寫哪一點。有些課文想不好，就放棄，有些課文，也可能寫出三篇、四篇。我把這些“讀中學寫”的點，按照我的“序列設計思路”裝進去，分出階段，排出了較為細致的項目序列。這樣，“序列”才逐步完善起來。 　　目前，空中課堂里的多數內容，多是對教材具體分析的結果。 　　反思：現在思考當時做的這些研究，覺得還是有一定意義的，即使是對現在的作文教學。現在看來，研究的目的，并不是要把這些知識（一般的操作性規律），全部傳授給學生，特別是在當前“強調整體的綜合的情景，強調學生個性化寫作”的今天，更不能“按照這樣的點，由教師做計劃進行訓練”；但是，作為教師，我們應該明確這樣一些基本的規律，在學生需要的時候，進行又針對性的指點，——“支一招兒”。 此外，《語文課程標準》在“中段”提出“體會課文重關鍵詞具在表情大意方面的作用”、“積累又每的詞句、精彩段落”、“留心觀察周圍事物”；在“高段”提出“初步領悟作者的表達方法”、“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”等。課標還提出“注意引導學生掌握語文學習的方法”“注重基本技能的訓練”。 　　上面談到的這些關于觀察認識和表達的基本的操作性規律，教學中不是“灌輸給學生，讓學生記住”，而是結合教學的進行，引導學生在閱讀學習的時候，結合把握課文內容、體會感情，憑借對具體的語言內容的感知、理解、欣賞來體會，將其融入到對具體內容的積累當中，同時，在具體的作文教學實踐中，結合學生的實際需要，給予有針對性的點撥，是學生在具體的實踐中應用、養成。