根據教材特點　指導假想作文

根據教材特點　指導假想作文

                             ——六年制第十一冊基訓4習作教學設計說明  　　五年制第九冊基訓四作文，是一次假想作文，學生可以圍繞《假如我是　　》自由命題。在教學提示中，先是列舉了種種優美的假想，以引起學生的聯想，開拓學生的思路。教材充分把握這一特點設計教學思路。 　　一、 欣賞例子，激發興趣 　　假想是美麗的，教學提示中的假想是美麗的，神話中的馬良，現實生活中的電腦程序員，自然界中的白云，、綠草，都可以引起人們的無限遐想，何況是兒童，讓兒童欣賞這些假想，可以激發學生對假想的向往。 　　二、 以例引路，指導選材　　教學提示中的例子，既可以用來激發興趣，也可以用來指導選材，老師適當指正，馬良是神話中的人物，電腦程序員、綠草、白云可以歸納為哪幾個方面？學生自然可以歸納出現實生活的人物，自然界的事物。從而明白可以從神話、現實、自然界中從選材，確定自己要寫的人物。 　　三、 抓住特點，再拓思路 　　寫假想作文，難在確定題目后，怎樣假想？教者以抓住特點為突破口引導學生假想，馬良的特點是有支神奇的筆，要什么就可以畫出什么；孫悟空的特點是變，想怎么變就可以怎么變。如果把自己想象成醫生，就要抓住醫字展開想象，假如是什么官，就要抓住為民作假想，……試教結果說明，抓住特點，學生的假想才有個觸發點，才能迸發出想象的火花。 　　四、 說編故事，把內容寫具體 　　寫假想作文，難點之二是怎么寫具體。編故事，有事情的起因、經過、結果，學生容易寫具體。因此，教者要求學生的假想，要有故事情節，要編得有鼻子有眼，想的不是真的，寫起來要像真的一樣。 　　五、 主體參與，培養能力 　　新大綱指出：在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，作文教學更要如此。因此，教者讓學生在讀例中培養興趣，在分析例子開拓思路；在抓住特點展開想象時，更是讓學生寫一寫，說一說，在獨立思考與合作交流中學習作文。