變“灌”為“導(dǎo)” 激活語文課堂教學(xué)

變“灌”為“導(dǎo)” 激活語文課堂教學(xué)

郭春芳

語文課堂教學(xué)中的師生關(guān)系不應(yīng)是演員與觀眾的關(guān)系，而應(yīng)是導(dǎo)游與游客的關(guān)系。教師只是引導(dǎo)，大好的風(fēng)光還得由學(xué)生自己去看，自己去欣賞。因此，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情緒，使之積極參與課堂教學(xué)的全過程。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的幾種方法。

一、自讀自悟法

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有效的參與機(jī)會，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、小組活動、動手操作等形式，讓學(xué)生自主選擇，多方面、全方位地參與課堂教學(xué)。為了提高學(xué)生參與的廣度和深度，還應(yīng)加大課堂教學(xué)中的個體活動量。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，可采用自讀自悟法，讓學(xué)生在“六讀”中主動參與：一讀課文，說說你對小女孩留下什么印象；二讀課文，談?wù)勀阍谶^年時會有些什么想法；三讀課文，講講小女孩是怎樣度過大年夜的，你和小女孩的想法為什么會有不同；四讀課文，體會一下小女孩為什么有那么多的美好幻想，這說明了什么；五讀課文，設(shè)想你仿佛聽到小女孩在呼喚什么；六讀課文，（看圖）聯(lián)系實(shí)際生活，你想對小女孩說些什么。這樣，通過朗讀、默讀、自由讀、集體讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中有感有悟，在讀后發(fā)言交流，從而深切體會到在資本主義社會中窮人的悲慘遭遇，喚起對小女孩的同情心。

二、創(chuàng)設(shè)情境法

教學(xué)過程是信息傳輸和接受的過程。這個過程不僅是認(rèn)知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是師生兩個角色之間的情感交融、共鳴的過程。《田忌賽馬》一課，教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：你們認(rèn)為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時學(xué)生的思維像打開的閘門一樣。有的認(rèn)為齊威王是個驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出；有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計。同學(xué)們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識，同時又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。

三、小先生互讀法

好為人師是人的天性，充分利用兒童的這種天性就會開辟一個教與學(xué)的新天地。教學(xué)《繁星》時，可采用小老師的形式，鼓勵全班學(xué)生爭當(dāng)小老師，誰問倒了小老師，誰就上臺當(dāng)小老師。“靜寂的夜只能感覺，作者為什么能看見，是不是病句？”“為什么看見星星，仿佛回到了母親的懷抱？”“我們平時作文描寫星星經(jīng)常用‘掛’，課文中為什么用‘懸’？”……一個個問題，都由一個個小老師解答。一堂課下來，解決了詞句理解、寫作知識、內(nèi)容深化等問題。在這樣的課上，學(xué)生主動參與的熱情很高，有幾次四五個學(xué)生一起站起來向小老師提問。為了能上臺露一手，那些平時不愛發(fā)言的學(xué)生，也積極地競爭當(dāng)上了小老師。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生主動參與的機(jī)會多，參與的面大，學(xué)生參與的積極性空前高漲。

讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的方法很多。總而言之，語文課堂教學(xué)要變“灌”為“導(dǎo)”，也就是“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，使其能在積極的參與中得到主動、全面的發(fā)展。

（作者單位：浙江義務(wù)市香山小學(xué)）

摘自《小學(xué)青年教師》2001年第5期

(郭春芳)