談?wù)勗鯓幼x和背

談?wù)勗鯓幼x和背

下午作文課后，幾個(gè)學(xué)習(xí)積極分子來(lái)到辦公室找我。我請(qǐng)他們坐下，問(wèn)：“學(xué)習(xí)作文，遇到什么困難了嗎？”

──“我們幾個(gè)都是知道努力的，每次作文都能寫一大篇。老師的評(píng)語(yǔ)在‘內(nèi)容具體’后面，常常加上‘語(yǔ)句平談’、‘語(yǔ)言表達(dá)力不強(qiáng)’什么的。”

──“為這個(gè)，我們的作文得‘優(yōu)’難。”

──“老師，您給說(shuō)說(shuō)，怎樣才能提高語(yǔ)言表達(dá)力呢？”

我點(diǎn)點(diǎn)頭，初步明白了他們的來(lái)意。“《再見(jiàn)了，親人》一課學(xué)過(guò)了吧？請(qǐng)問(wèn)文中寫了三個(gè)什么樣的故事？”幾個(gè)人分頭說(shuō)，復(fù)述得不錯(cuò)。“這篇課文表達(dá)了什么中心思想？”幾個(gè)人爭(zhēng)著說(shuō)，人人說(shuō)得準(zhǔn)，“其中，‘小金花’的故事，曲折生動(dòng)，誰(shuí)能背給老師聽(tīng)聽(tīng)？”這一問(wèn)，幾個(gè)人都卡殼了。

我又點(diǎn)點(diǎn)頭，進(jìn)一步明白了他們“語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)”的主要原因。“你們是六年級(jí)的學(xué)生了，語(yǔ)文書(shū)已經(jīng)讀過(guò)十本了。對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解故事情節(jié)容易，掌握精彩語(yǔ)句難。可不能像小狗熊掰棒子那樣，學(xué)一本扔一本，讀一篇丟一篇。到上中學(xué)時(shí)，老師問(wèn)你們小學(xué)中十二冊(cè)語(yǔ)文課本，學(xué)會(huì)幾篇課文呀，你們張口結(jié)舌，那可不行啊！必須加強(qiáng)課內(nèi)范文的讀背練習(xí)，才能提高作文的語(yǔ)言表達(dá)能力！”

“那么，怎么加強(qiáng)課文的讀背練習(xí)呢？是每天抱著語(yǔ)文書(shū)從頭至尾每課都背嗎？”

“不是的。學(xué)習(xí)課文中的精彩語(yǔ)言，必須在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。具體做法么，我今天向你們講三點(diǎn)，供你們參考。”

一、整課課讀背，掌握全篇

一本語(yǔ)文教材，除幾首詩(shī)歌得當(dāng)堂人人會(huì)背外，還有七八篇記敘文，從頭至見(jiàn)每段每句都寫得流暢生動(dòng)。這是一個(gè)學(xué)期內(nèi)你們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，一定要瞄準(zhǔn)它們。隨著課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)行，熟讀成誦，幾個(gè)人互相檢查，驗(yàn)收通過(guò)。每天早讀時(shí)，要每課復(fù)習(xí)加溫。直至期末，達(dá)到熟記心底的程度。人的一生中，你們這個(gè)年齡段是記憶的最佳時(shí)期。小學(xué)十二冊(cè)語(yǔ)文書(shū)，每?jī)?cè)拿下七八篇范文，有了這百八十篇范文，保你們終生受用不盡。

這七八篇課文選什么樣的呢？ 一是繪景的記敘文。這類文章大都有優(yōu)美的語(yǔ)句，讀著眼前會(huì)展現(xiàn)畫(huà)面，是一種美的享受。像《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》等課文，有誰(shuí)不喜歡呢？若小學(xué)畢業(yè)時(shí)，連這類課文都不會(huì)背，作文的語(yǔ)言怎么能好呢？

二是狀物的記敘文。這類課文大都小巧玲瓏，語(yǔ)句活潑，內(nèi)容生動(dòng)，讀著情趣盎然。像《燕子》、《松鼠》、《我家的貓》、《火燒云》等，你們也會(huì)喜歡的。

三是寫事寫人的記敘文。這類課文，由于記敘故事情節(jié)，篇幅難免長(zhǎng)一些。但有些篇章格外激動(dòng)人心，語(yǔ)句感情色彩濃烈，也應(yīng)成為讀背的重點(diǎn)。像《再見(jiàn)了，親人》、《一個(gè)蘋果》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《小站》等，不可忽略。

二、摘取片斷，重點(diǎn)欣賞

不少課文有這種情況，雖然不便讀背全篇，但其中有的片斷十分精彩。把它們—一摘取下來(lái)，加上個(gè)小標(biāo)題，認(rèn)真抄錄在自己的本子里，時(shí)時(shí)吟誦，實(shí)在是一種語(yǔ)言上的享受。例如：

平靜的湖面──摘自《鸕鶿》

夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，平靜的湖面像一面鏡子。岸邊幾棵垂柳，垂柳那邊是一望無(wú)垠的稻田。幾只又窄又長(zhǎng)的漁船浮在湖面上。近處的那只船上，有個(gè)漁人正坐在船尾悠然地吸著煙。十來(lái)只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。

這里完全是靜態(tài)觀察與描寫。把這些鸕鶿比成一排士兵，比喻和擬人寫法，別有情趣。

隨著課文的學(xué)習(xí)讀背，這樣的片斷對(duì)你們來(lái)說(shuō)不費(fèi)什么氣力的。理解它們的意思后，工工整整地摘錄進(jìn)自己的本子，課余飯后，翻開(kāi)本子讀上幾則，欣賞過(guò)程中，書(shū)面語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律便可以學(xué)到手了。

三、關(guān)鍵語(yǔ)句，必須拿下

在一篇課文里，有兩種語(yǔ)句起著關(guān)鍵作用。一是與表達(dá)中心有關(guān)的句子，二是在記敘與描寫過(guò)程中十分精彩的句子。理解并牢記這類關(guān)鍵語(yǔ)句，那些課文才算是“學(xué)過(guò)了”。例如：

萬(wàn)分緊急關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索。

──摘自《董存瑞舍身炸暗堡》

多清楚，英雄的最后形象是這樣的！

不過(guò)只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。

──摘自《給顏黎民的信》

這兩句話，教育了我們幾代人。

的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多。

──摘自《我的伯父魯迅先生》

這句話，放在結(jié)尾，直扣中心。

詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。‘大概’‘差不多’，這類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口。”

──摘自《詹天佑》

這里的話，說(shuō)得深刻，是座右銘。

“好了，今天我給你們就先講這些吧。怎么樣，聽(tīng)了有什么感想嗎？”

──“這辦法好。”

──“這回，我們的語(yǔ)言能力該提上去了。”

“也別那么過(guò)早樂(lè)觀。”我叮囑他們，“要獲得扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力，得長(zhǎng)時(shí)間下功夫。一本教材，背它個(gè)七八篇，摘錄二三十個(gè)精彩片斷，牢記百八十個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句，這只是一個(gè)學(xué)期的任務(wù)。幾個(gè)學(xué)期堅(jiān)持這樣做，持之以恒，才能有明顯效果呢。你們有這個(gè)毅力嗎？”

“我們不是偷懶的學(xué)生！”他們異口同聲地回答。

(平度實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宗美榮)