怎樣才算“讀到了家”

怎樣才算“讀到了家”

特級教師 宋喜榮

問：閱讀教學中，“讀”是第一重要的。學習一篇文章，讀都讀不了，讀都讀不好，豈能談得上“理解”？何以培養“語感”？怎能達到“陶冶情操”？因此，過去的教學《大綱》，以至全新的《課程標準》，都十分重視對“讀”的要求，更將它升華為“以讀為本”。然而，在實際教學中，“多讀”，“不同形式”的讀，反反復復，不厭其煩，只要“多”就好嗎？不然。那么，怎樣才算把課文讀好了？怎樣才算“讀到了家”？有沒有一個衡量標準？（木林）

答木林老師，您的問題提得很及時，很實在。目前閱讀教學中，大家都十分重視“讀”。同樣都在“讀”，效果卻大大不同，怎樣才能真正“讀到家”？怎樣達到一個“好”字呢？我從多年的教學中，總結出五條標準，供大家參考。

第一，要讀得文通字順。拿到一篇未讀過的生課文，首先，要讓學生把字句讀準，停頓得當。做到眼看，口讀，心思，耳聽。不添字，不漏字，不顛倒，不重復，這樣反復讀幾篇，便由不熟到熟，由不流暢到流暢，這是讀的基本功。而且熟讀的過程又是感知的過程，是經常練眼、練口、練腦、練耳的過程，這一過程，是理解和感悟的橋梁。

第二，要讀得瑯瑯上口。在熟讀的基礎上，要讓學生出聲音朗讀或默讀，練得它個口熟。英國的一位詩人說過“在瑯瑯書聲中，課文的優美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張，常能得到充分、酣暢的體現。”讀得自然，讀得流暢，達到自已聽起來順耳；別人聽起來舒服。此時，要自己隨時調控語速、音調、情感。直到自己滿意為止，這一過程，是生巧的過程，是揣摩詞句的過程，也是一個體驗的過程，還是向表情朗讀攀登的階梯。

第三，要讀得熟記佳句。熟讀成誦，佳句在胸。書讀熟了，便會自然產生欣賞語句的欲望。我們的小學課文中，多數都是名篇佳作，文質兼美。許多優美的語句，惟妙惟肖的描寫，猶如顆顆珍珠在文中閃光，只有熟讀了，理解了，才能發現它們。例如：《只有一個地球》一課中的“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”學生不熟讀，便無法產生感情，便很難發現這樣精美的語句。須知，熟記佳句、佳段，是一積累，積累多了，終生受用。而且，積累多了，才能認識到母語的豐厚，體會到母語的可愛，才能更準確、恰當、熟練地運用母語，表達自己的思想感情。

第四，要讀得自我陶醉。讀書達到精熟時，便能使學生自然地進入文中所描繪的情境，從而使學生的情與作者的情，文章的情融匯在一起，達到三情一致，形成共鳴。我校五年四班學生熟讀、精讀了老舍寫的《草原》一課的第一自然段，好多學生說，自己好像走進了大草原，仿佛看到了那里藍藍的天，白白的云，綠綠的草，肥肥的羊，清清的河。于是，在課堂上，有的學生要唱一首贊美草原的歌，還有的同學即興口頭作詩。如該班的鐘文韜同學當堂做了這樣一首小詩：

草，一碧千里；丘，翠色欲流；

河，明如玻璃；羊，健壯肥美；

原，久立四望；想，無限樂趣；

做，草原客人；愛，美麗草原。

進入閱讀情境，是高境界的體驗，是性情的陶冶，也是讀書的樂趣。學生有了讀書的樂趣，還愁語文水平難提高嗎？

第五，要讀得自能生疑。“讀書貴在有疑。有疑，才有問；有問，才有探究；有探究，才有收獲。這是讀書治學的真理。讀任何一篇文章都要引導學生提出幾個問題，要他們做到三個自問：（1）我有哪些地方未讀懂；（2）我能提出哪些問題；（3）我認為這篇文章哪些地方寫得好，寫得精彩。然后，再去探求答案。這樣做，才是做到了教學生認真讀書。學生讀了書，他們不思考，不探問，等于教師未盡到指導的責任。

例如：熟讀了《會搖尾巴的狼》一課后，引導學生自己提出：（1）這只狼，為什么要搖尾巴？（2）它明明是兇惡的狼，為什么說自己是狗？（3）老山羊是怎樣識別狼的偽裝的？等等。然后，你再試著讓學生自己探求這些問題的答案。這樣讀書，不僅收益頗多，而且有利于養成良好的讀書習慣。

《小學教學設計》2003/3